淺談開展小組合作學習時機的把握

摘 要： 在小組合作學習這一塊，有一個問題我們要予以重視。這就是我們很多教師對其采用與否、何時采用等做得不夠。這需要我們在課堂中加以改進。

關鍵詞： 小學數學；合作學習；時機把握

對于小組合作學習，筆者總是有這樣一種感覺，就是很多教師對其采用太生硬，不自然。原因何在呢？簡單說來，就是在時機把握上出現了問題。這樣，就導致了小組合作學習不能發揮其應有的作用。而這種情況的出現也就直接影響了我們的課堂教學。因此，在我們課堂教學中要對這一問題給予必要的注意。那么，就我們小學數學教學來說，該怎樣去把握這種時機呢？

一、 在難點突破時采用，重視解題過程的呈現

一般情況下，教師如何破解教學難題這一塊，都會把小組合作學習作為一種首選的教學方式加以采用。當然，我們教師完全可以把解題思路或者方法直接告知學生，這樣學生就可以在短時間內就懂得了。但是，這樣的直接告知法有著其先天的不足。這就是學生在不長時間內，如果遇到類似這樣的問題，他們還是如同當初一般，不知道怎樣去下手。這種情況下，如采用小組合作學習這種教學方式，就能很好地解決這一難題。

按常規，教學“8加幾、7加幾”這一知識點，首先就要搞清楚這一知識點的重難點是什么。經過對學生的分析，筆者確定這一知識點的教學重點是讓學生學會正確計算8加幾、7加幾，而難點是引導學生理解并且掌握它們的計算方法。為此，具體教學時，筆者先引導學生復習數的分與合及“湊十”的方法。這樣做基于兩方面的考慮：一方面，溝通新舊知識，讓它們之間建立聯系；另一方面，為即將學習的新的計算方法做好必要的準備。接下來，在學習新知識時，就主要讓學生通過合作學習來完成。教學例一時，筆者又是這樣安排的：（1）出示圖片。請學生認真地看圖，在此基礎上說出圖片意思，并列出相應的算式來；（2）小組討論。①學生圍繞這一算式等于多少，在各組小組長的有效的組織下，展開討論；②討論時，可以借助一些小棒等物體擺一擺，邊擺邊說；③最后，比一比哪個小組的方法多。這里還要說明一點，就是在各小組分組討論時，教師可以參加1至兩個小組的討論；（3）在小組討論完之后，教師指明小組來回答。在小組回答時，教師要根據學生回答情況進行板書。

這樣的設計，打破了單一的強灌模式，讓學生真正地去經歷問題被逐漸剝離解決的過程。這樣才能真正地促進學生對具體知識的理解和運用。

二、 在展示環節時采用，有利于發展學生的思維

在課堂教學中，很多情況下，小組合作學習高潮點應該是在小組展示交流這一塊。可以說，這一展示最能夠反映各小組合作學習的具體情況，是小組學習情況的“氣象”之所在。之所以這樣說，是因為從這一環節我們能夠看出學生正確的學習認知有沒有最終形成，學生的思維能力，特別是創新思維能力能不能得到有效的發展。

教學一個數加0的加法這一知識點時，筆者安排了兩個大的環節。第一環節：（1）教師出示第一個盆景，問學生結了幾個果實？（2）接著，教師又出示第二個盆景，問學生結了幾個果實？（沒有果實，還沒有結果。）（3）兩個盆景一共結了幾個果實？你能試著列個算式來算一算嗎？（4）各小組討論如何去列式子，并說出這樣列的原因？（5）6+0得數是幾呢？你是怎樣理解的？第二環節：完成0+2= 2-0= 你是如何想的呢？先在小組內交流，然后再在班級內展開交流。

這樣的設計，就很好的改變了一言堂現象。讓多數學生能夠在自己曾經一度害怕的教師面前，和自己打鬧的同學面對面交流自己的一些看法。特別是能夠將自己的不同理解呈獻給大家。通過交流，同學們可以進一步加強對于知識的深層次內化，可以找尋到解決問題的最佳方案。所以，從這方面來說，我們教師要敢于更要善于給學生提供這樣的時空世界，以讓他們展示自我，互相激烈辯論。

三、 在探究問題時采用，有利于拓寬學生的思路

就數學題目而言，多數情況下，最終的結論是單解的。但是，我們不能排除在有些情況下，答案也可能有多種情形的結果的。問題的“結果”可能就是這樣，但是很多情況下，我們解決問題的過程則是有著諸多的解決策略的。

比如說，我們讓學生試著編一道應用題。具體要求是關于算式“42除以6”的除法應用題。這時，我們就可以通過小組合作來實現。比如，有的小組這樣編寫：“我們班共有42位同學，如何分成6個小組，每個小組有幾位同學？”有的這樣編寫：“籃子里面有42個蘋果，6個梨，請問蘋果的個數是梨的多少倍？”……這道問題本身就是開放性的問題，答案不唯一。從學生編寫的題型來看，還是很多的。這種做法就說明，采用小組合作的學習方式，就能極大地激發學生的思維細胞，發揮各自的智慧和力量。

再比如，為了幫助學生學會簡單的購物，筆者創設了一個購物情境。講桌上擺著十多件玩具，每個玩具都明碼標價。于是筆者設問：小白兔有40元錢，他要買這些玩具，他最多可以買多少件？如果他要把手中的錢花完，而只買4件玩具，怎樣買恰好能用完？這樣的設計就能幫助他們學會在分析問題時要樹立全面的意識。這樣，通過小組學習就能幫助他們打開思路。

綜上所述，教學中，在課堂教學中采用小組合作學習這種方式時，我們一定要樹立一個觀念，就是課堂教學不能為用而用。要做到這一點，就必須適時而為，不能太隨意。

參考文獻：

[1]楊勝天.淺議小學生口算能力的培養[J].當代教育，2016年第2期第95頁.

[2]張珊.設計有效問題 激發學生思維[J].未來教育家，2016年第10期第42頁.

作者簡介：

王艷，江蘇省新沂市新安黃墩小學。endprint