高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式的分析

摘 要：隨著新課改理念不斷深入，要求更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用新時(shí)代的理念，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而全方面提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。以高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題為例，如何提升學(xué)生對(duì)化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決能力和理解能力，這是高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，新時(shí)代下出現(xiàn)問(wèn)題解決教學(xué)模式融入了新課改教學(xué)模式中，堅(jiān)持以學(xué)生群體為主體，在問(wèn)題解決教學(xué)模式下更好的提升高中化學(xué)解決問(wèn)題的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決教學(xué)模式；應(yīng)用

一、 新時(shí)代高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題解決模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單概述

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)講，化學(xué)指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)大綱開展化學(xué)教學(xué)，如何在有限的課時(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的化學(xué)教學(xué)，并且學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況能夠達(dá)到一定水平是新時(shí)代對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出的新的目標(biāo)。在新課改教學(xué)模式影響之下，為了迎合教育部下達(dá)的指令，在對(duì)繁雜的高中化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行了深層次的剖析，通過(guò)多次實(shí)踐和證明，研究出了一種提高高中化學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)模式，問(wèn)題解決教學(xué)模式的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了構(gòu)建，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)性的思考和研究，從而通過(guò)學(xué)生自己的努力找到問(wèn)題的答案。高中化學(xué)指導(dǎo)老師在開展問(wèn)題解決教學(xué)模式過(guò)程中，首先要明確每一節(jié)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出引導(dǎo)性較強(qiáng)的化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，老師在對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明后，接下來(lái)的任務(wù)就交給學(xué)生自己去完成，化學(xué)指導(dǎo)老師應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方式對(duì)相應(yīng)的化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行解決，并且從多角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深層次分析，告誡學(xué)生一定要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)日常所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題中，從而不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。

二、 當(dāng)今時(shí)代對(duì)高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 指導(dǎo)老師要提出明確的化學(xué)問(wèn)題

在開展問(wèn)題解決教學(xué)模式過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體化學(xué)水平的提高，在面向很多化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)模式開展的第一步就是，對(duì)即將要處理的化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，化學(xué)指導(dǎo)老師要提出明確的化學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題環(huán)節(jié)是進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)模式開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，和解決問(wèn)題相比，對(duì)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的提出更重要，指導(dǎo)老師對(duì)高中化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題提出時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，并且結(jié)合日常所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提出一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)，并且學(xué)生十分感興趣的問(wèn)題，來(lái)更大程度上激發(fā)和促使更多學(xué)生能夠?qū)蠋熕岢龅膯?wèn)題進(jìn)行積極探索，化學(xué)指導(dǎo)老師根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)大綱，在問(wèn)題提出環(huán)節(jié)一定要注意題目的難度，根據(jù)學(xué)生整體水平制定出相應(yīng)的問(wèn)題題目，比如說(shuō)濃硫酸加熱時(shí)會(huì)生成什么樣的物質(zhì)，并且在生活中濃硝酸有什么樣的作用，將這些問(wèn)題傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

2. 學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析

高中化學(xué)是一門十分復(fù)雜，且知識(shí)點(diǎn)十分繁多的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到方法，在實(shí)際的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就變得十分困難，將化學(xué)指導(dǎo)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，分析問(wèn)題環(huán)節(jié)對(duì)于化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決十分關(guān)鍵，要根據(jù)課堂上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)題目的要求，針對(duì)性較強(qiáng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，將高中化學(xué)問(wèn)題中存在的一些抽象化問(wèn)題形象化處理，深入分析環(huán)節(jié)是需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和日常所學(xué)知識(shí)整體構(gòu)建的關(guān)鍵，在對(duì)整體進(jìn)行深入分析中，提升了對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和理解。比如說(shuō)，鎂元素以及它對(duì)應(yīng)的化合物性質(zhì)問(wèn)題的思考，在硫酸鎂溶液中緩慢的滴入氫氧化鈉溶液，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，這一問(wèn)題，首先要考慮鎂元素的特點(diǎn)，并且和相應(yīng)的酸溶液結(jié)合到一起產(chǎn)生的鎂化合物，鎂化合物在和強(qiáng)堿氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在分析問(wèn)題中，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜化進(jìn)行過(guò)度，將這一問(wèn)題進(jìn)行分開理解，從而使學(xué)生很容易得到，在硫酸鎂溶液中緩慢滴入氫氧化鈉溶液，會(huì)產(chǎn)生氫氧化鎂沉淀。

3. 用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決

解決問(wèn)題環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)和分析問(wèn)題環(huán)節(jié)進(jìn)行最后的問(wèn)題答案給出環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)應(yīng)用問(wèn)題實(shí)現(xiàn)解決能力，就需要學(xué)生自身能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)掌握程度達(dá)到相應(yīng)的水平，根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)在心中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及通過(guò)平常的學(xué)習(xí)和習(xí)題的鞏固，建立出各種化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的思維解決方式，并且在問(wèn)題解決過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生主體為中心，指導(dǎo)老師全方面輔助服務(wù)于學(xué)生，例如在一些能產(chǎn)生多方面歧義的化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題上，在室溫25°條件下，將pH值等于4的酸和pH值等于10的堿等體積混合，最后得出的溶液pH值小于7，那么在混合之前酸堿的組成是什么，首先要想解決該道化學(xué)問(wèn)題，就要對(duì)所學(xué)的酸堿物質(zhì)混合會(huì)生成什么樣的物質(zhì)十分清楚，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤就是，鹽酸和氨水進(jìn)行反應(yīng)生成的氯化氨溶液，它屬于強(qiáng)酸弱堿鹽，因此很多學(xué)生就會(huì)直接選它，但是這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生往往忽視了氯化氨弱電解質(zhì)電離性質(zhì)，然而醋酸和氫氧化鈣進(jìn)行反應(yīng)，當(dāng)醋酸溶液過(guò)量時(shí)，混合溶液最終的pH值一定是小于7，因此，在解決問(wèn)題中，一定要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入分析，最終找到正確的答案。

三、 總結(jié)

在新課改教學(xué)理念下，以高中化學(xué)教學(xué)為例，在開展應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式過(guò)程中，主要分為三個(gè)層面，化學(xué)指導(dǎo)老師提出針對(duì)性較強(qiáng)的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在分析之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體性把握，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決，問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)階段，需要指導(dǎo)老師和學(xué)生默契的配合，指導(dǎo)老師根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)大綱的要求，在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)制定難度相當(dāng)?shù)南嚓P(guān)問(wèn)題，并且始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠自主的融入到問(wèn)題的分析環(huán)節(jié)和解決環(huán)節(jié)中，從而不斷提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力和解決能力。

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作者簡(jiǎn)介：韓鵬，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。endprint