情境教學法在高中歷史課堂中的運用研究

摘 要： 近幾年，隨著新課改的不斷發展，高中歷史教師對教學方法的探索也不斷深入，情境教學法就是其中之一。情境教學法不僅有利于改進高中歷史教師的教學方式，提高教師的綜合教學能力，還有利于使學生形成良好的學習方法，提高學習效率。因此本文就以情境教學法為主題，分析目前情境教學法在高中歷史課堂中的應用現狀，并針對此現狀提出改善情境教學法在高中歷史教學中應用的對策。

關鍵詞： 情境教學法；高中歷史；實踐與運用

隨著教育事業的不斷發展，情境教學法在高中歷史教學中的運用越來越廣泛。而情境教學法的核心則是通過具體的情境虛設來激發學生的愛國情感。在實際的課堂教學中，教師可有目的地設置一些生動形象的具體生活情境來吸引學生的注意力，進而加深學生對教材的充分理解，使學生逐漸形成良好的學習方法，提高學生的學習效率。因此，情境教學法在高中歷史的實際教學中具有十分重要的現實意義。

一、 情境教學法在高中歷史教學中的現狀

1. 教師對情境教學法不夠重視

在應試教育的大背景下，高中歷史教師也有著較大的教學壓力，由于情境教學法的實際運用還尚不成熟，在實際教學中的效果并不明顯，因此一些教師就對情境教學法不夠重視。再者，部分有一定教學經驗的老教師早已形成自己的教學習慣，對新的教學方法不能適應轉變。還有少數教師缺乏情境教學法經驗，無法掌握情境教學法的本質，進而不能正確運用，導致了高中歷史教師對情境教學法的重視度和參與度不夠。

2. 創設教學情境不合理

隨著科技的發展，多媒體設備在高中歷史教學中的應用越來越廣泛，但是一些教師在利用多媒體設備創設具體情境時，由于缺乏經驗，忽視了學生的身心特點，沒有將教學內容與生活實際相結合，一味地追求課堂氣氛的活躍，沒有給予學生自己獨立思考探究的空間，最終并沒有達到提高教學質量的目的。

3. 忽略了學生的情感教育

由于長期處于傳統教學模式的約束下，教師在實際課堂教學中只注重教材內容的講解考查，忽視了對學生的情感教育。因此學生在高中階段的學習中只記憶課本知識，缺乏歷史意識的形成，最終使學生的歷史情感淡薄，阻礙了學生的綜合素質的提升。而情境教學法就恰恰彌補了這一不足，在實際教學中增加生活情景，使歷史教學更加有趣，激發學生的學習熱情，這樣才能有效提高高中歷史教學的教學效率。

二、 情境教學法在高中歷史課堂運用的有效對策

1. 激發學生的學習熱情，充分調動學生的主觀能動性

高中歷史內容豐富多彩，每個歷史事跡都有著其自身的重要意義。在高中歷史的實際教學中，教師應利用情境教學法，創設具體的生活情境，讓學生融入于情境中，可能多地體現學生的主體地位，讓學生自己理解記憶歷史知識，感悟歷史的悠久。

例如，在學習《羅斯福新政》一課時，教師就可以通過設立一些生動形象的情境來進行講解，引導學生加深對歷史的感受，并適當進行情感教育，用科學的教學方法來引導學生學習歷史史實，激發學生的學習熱情。

2. 更新傳統理念，積累情境教學法運用經驗

在應試教育的背景下，由于教師長期受傳統教學方式的束縛，教師一直是課堂的主體，沒有注重學生的重要性和主體性。因此高中歷史教師在課堂教學中，應積極改變這種傳統觀念，創新思維接受新的教學理念，鼓勵學生多思考多動腦，敢于發表自己的觀點，避免強制性學習和批評，運用情境教學法來讓學生在快樂中學習歷史。

例如，在教授《百家爭鳴》一課時，教師就可以運用情境教學法來使學生們進行角色扮演，鼓勵學生們敢于質疑，敢于說出自己的觀點想法，與同學們溝通交流，共同學習，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂的整體教學效率。

3. 因材施教，全面發掘學生的學習潛能

學生的潛質是無限的，開放的情境教學法可以充分發掘學生的潛質，進而培養形成學生的創新思維。因此，教師在實際教授歷史知識時，運用情境教學方法來進行情感教育，加深學生對歷史的感受，更大限度地發掘出學生們學習歷史研究歷史的潛能，最終提高學生的主動學習能力。

比如，在學習《秦國的崛起》一課時，教師就可以以教材為出發點，用情境教學法來充分發掘學生的學習潛質，讓學生獨立思考，提高學生的自主學習能力。

三、 結語

總而言之，情境教學法在高中歷史教學中的運用有利于培養學生樹立正確的歷史觀，使學生客觀認識歷史事件和規律，進而加強對學生的情感教育，全面提高學生的綜合素質。因此教師在實際教學中應以全面素質教育目標為導向，根據學生的身心特點和新課標要求，靈活地將情境教學法融合于歷史課堂中，進而提高高中歷史的教學效率。

參考文獻：

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[2]周和群.淺談情境教學在歷史課堂中的實踐與運用[J].讀與寫雜志，2013，（9）

[3]乞玉淼.對高中歷史教學的探究與實踐[J].教育科學，2013（7）.

作者簡介：

夏軍輝，江西省撫州市，江西省南城一中。endprint