實現初中生物生活化教學的幾點思考

摘 要： 生活化教學是一種課堂教學方式，其主要特點是以社會生活為教學背景，目的是將課堂的教學目標轉化為學生的內在要求，幫助學生獲取充滿活力的知識，激發學生內在情感，陶冶學生情操。

關鍵詞： 初中生物；生活化教學；意義

一、 課堂導入生活化

在傳統的生物教學中，生物教師一般采用的是開門見山的導入方式，直接開始新的教學課堂，這樣的課堂導入非常生硬，學生無法在短時間內有學習狀態。就生物學科本質而言，生物學科理論性強，并且生物知識較為生澀難懂，這樣一來，學生更是無法對生物學科提起學習興趣。在課堂開始之前就產生厭煩的學習情緒，更無法探究生物教學的有效性。因此，教師要采用靈活多變的學習方式，最大程度的集中學生注意力。教師從學生的生活實際出發，與學生生活實際緊密相連，導入新課堂的學習。例如，在人教版的初中生物教材中有生態環境的學習內容，生物教師可以聯系當今的生態危機引起學生對目前環境的反思，并聯系實際生活學習如何循環利用自然資源，如何使得整個生態系統正常運行。讓學生認識到隨著世界人口的增長，環境會越來越惡劣，有限的自然資源會越來越少，供不應求。人類需要通過怎樣的行動來解決面臨的實際問題。如此生活化的課題引入新的課程有利于激發學生的求知欲望，提升學生的學習主動性，提高課堂學習效率。這樣的課堂導入在幫助學生積累基礎知識的基礎上，還能鍛煉學生的思考能力。

二、 設計探究性的學習內容

在實際的生物教學中，大部分教師以課本為主要教學內容，單一地給孩子講解課本上的內容，這種單一的教學模式只會使學生在課堂中更容易分神。學生認為教師課堂上講的內容都是課本上的內容，沒有任何新意，自己在課下也能完成學習任務，因此在課堂中不認真學習。為了改變這樣的教學現狀，在初中生物課堂教學中為了提高課堂學生的參與性，可以設計探究性的學習內容，在課堂中準備一些生活實例，準備一系列與生活相關的探究課題，教導學生利用生物知識解釋生活實際現象。例如，在人教版初中生物課堂中教師可以設計“香煙對人體的傷害”“環境污染對生物的傷害”等學習課題，將全班同學分為若干學習小組，學生通過提出問題、分析問題、討論問題、解決問題等等學習環節，提高學生的生活體驗，從而解決實際問題。教師在開展探究性學習中，還可以設置教學情境，幫助學生理解知識內涵。例如，開展“青春期”探究活動時，教師可以讓學生聯系實際思考青春期的特征，之后學生通過演繹和畫畫的方式從生理和心理兩個方面描述青春期特征。通過這樣的教學情境，幫助學生更快地融入到探究活動中，掌握更多生物知識和規律，完善綜合素質。

三、 開展生活化成果交流和考察活動

傳統的生物教學課堂中不僅課堂導入生硬，教學內容單一，還表現在教學形式落后，傳統生物課堂中教師一般都說“你聽我講”“這是對的”等等課堂口頭語，老師主導這個課堂，在課堂中講授知識，學生只能被動接受，在這樣的教學模式下，學生的積極性逐漸被壓抑。雖然，有的教師在課堂中會提問學生，但提的問題沒有任何新意，完全來源于課本，這樣的問題不僅不會激發學生的求知欲望，還讓學生產生了恐懼緊張的學習情緒，課堂的最終局面是教師唱獨角戲。在人教版的初中生物教材中大部分章節結束后都有探究學習內容，這部分習題給學生提供了豐富的學習素材。學習中學生要認真利用課后習題，提高學習成績。在此基礎上，教師還要給學生創造更多學習機會，教師可以將生物課堂由室內搬到室外，帶領學生去實地考察。例如，在人教版七年級的初中生物教材中有《調查我們身邊的生物》這一課時，學習這部分內容時，教師可以安排相關的探究活動，鼓勵學生走出課堂到課外開展實踐活動，最后完成相關的考察報告。教師鼓勵學生在課余時間走進大自然，走進果園、菜地和林園，進行相關的生物調查、實地觀察、完成實驗、主動調查、討論分析、綜合比較。學生在實踐過程中尋找證據，獨立思考，對生活中的現象規律做出合理解釋，增強理論知識和實際生活的關系，從而領悟科學真諦。教師還可以組織學生開展交流活動，例如，學生在實踐報告的基礎上，還要完成實踐心得，制作生物模型，然后在全班同學面前開展評比活動，同學們之間相互溝通，相互交流，發現自己的不足和缺陷，取長補短，共同成長。

四、 課后作業生活化

作業是課堂教學的重要組成部分，作業不僅是學生每日完成的教學任務，還需要充分發揮課后作業的作用，但這樣只會增加學生對作業的厭煩感。所以，教師必須更新自我教學理念，讓學生通過課后作業提高自己的實踐能力和動手能力。例如，在學習愛護植物這一知識點時，教師布置課后作業時，可以給學生們布置實踐作業，讓學生參與到植樹活動中，學生通過親自種樹來感受愛護植物的社會責任感，深刻理解文中提到的綠色植物對生物有碳氧平衡的作用，讓學生意識到建設美好家園需要我們每個人去貢獻一份力。這樣而言課后作業不能局限在課本內，教師可以將作業當成是長期的教學任務，讓學生在實踐過程中增加生活經驗，提高學習能力。例如，教師可以讓學生自己去種植一株植物，觀察植物由種植到發芽到生長的全過程，要求學生每日認真觀察植物，每日做好記錄，最后，完成植物生長全過程的生長報告。整個學習過程都是學生獨立完成的，學生自己發現問題，查閱資料分析問題，最后獨立解決問題，長此以往，學生再次面對困難時第一時間想到的是解決問題，而非等到教師講解。學生的學習能力也會穩步上升。

五、 結語

綜上所述，在初中生物的教學中有多種多樣的教學途徑，教師采用不同的教學方式充分挖掘教材中的生物因子，設計合理教學目標，準備生活化的教學內容，充分調動學生積極性，保證初中生物課堂教學的高效性。

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作者簡介：

劉桂春，福建省漳州市，福建省華安縣教師進修學校。endprint