幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)途徑的探析

摘 要：幼兒園是學(xué)齡前兒童的啟蒙場所，愛玩是兒童的天性，因此課程游戲化是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。基于此，本文以幼兒園中班為例，從游戲環(huán)境、日常教學(xué)、幼兒課程等方面分析幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑，旨在利用兒童的天性完善幼兒教學(xué)模式，探索出一條適合幼兒課程教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；創(chuàng)設(shè)環(huán)境

一、 引言

幼兒園課程游戲化，是目前幼兒教學(xué)的發(fā)展趨勢，符合《3～6歲兒童發(fā)展指南》的要求，有利于促進(jìn)兒童的健康成長。興趣化、具體化、生動化是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的原則與要求，能夠有效的延長兒童注意力集中的時間。但幼兒園課程游戲化并非實(shí)質(zhì)上的游戲，而是以游戲為基礎(chǔ)開展的課程教學(xué)，使兒童能夠在游戲中學(xué)到課程知識。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足兒童心理

要想實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，需要在不同的角度進(jìn)行游戲滲透，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，滿足兒童的游戲心理。在開展游戲化課程之前，教師需要以滿足兒童心理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)場地、教學(xué)器材，從而建立更加恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱尭嗟膬和瘏⑴c其中。開始教學(xué)時，教師可以將班級的兒童分成若干小組，教師適時的參與其中，如果發(fā)現(xiàn)兒童之間產(chǎn)生矛盾或是游戲發(fā)生問題，需要及時進(jìn)行調(diào)整。另外，教師需要仔細(xì)的觀察兒童在游戲之中的表現(xiàn)，給予鼓勵與評價，以便兒童獲得更多的自信。

以傳球游戲為例：幼兒園中班課程游戲化的實(shí)踐中，需要教師考慮班級兒童的個性化需求，不能只是簡單的傳球活動。在游戲中，教師可以組織兒童圍成一個圈，由其中一名兒童開始傳球，以此鍛煉兒童上肢的協(xié)調(diào)力與力量。但是，傳球的過程比較漫長，使得部分兒童的參與感較差，降低對游戲的興趣，影響課程效果。因此，教師需要對該游戲進(jìn)行合理化的改造：將原有的一個球，增加至五個球，同時每個兒童在傳球時需要完成排球的動作。通過優(yōu)化游戲的規(guī)則，增加球的數(shù)量來改進(jìn)傳球游戲，激發(fā)兒童的興趣，提升參與游戲的主動性，同時滿足了兒童參與游戲的心理，更實(shí)現(xiàn)了鍛煉上肢的目的。

三、 介入日常教學(xué)，全面游戲滲透

幼兒園在課程設(shè)置方面具有自身的全面性與規(guī)律性，需要滲透到日常教學(xué)的各個方面，因此教師需要觀察兒童的日常生活細(xì)節(jié)，記錄兒童在課程游戲中的表現(xiàn)，分析教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，需要利用兒童喜歡游戲這一特點(diǎn)，協(xié)調(diào)課程與游戲之間的關(guān)系，讓兒童享受更多的主動權(quán)，提高兒童參與游戲的積極性。所以，在設(shè)計游戲時，教師要盡可能地發(fā)揮主觀能動性，將游戲深入到日常教學(xué)之中。

以交通常識課程為例：交通安全是幼兒教育中重要的課程內(nèi)容之一，如果只是教師單純的強(qiáng)調(diào)、講解，勢必?zé)o法激起兒童的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量，因此可以將交通常識課程游戲化。在開始課程之前，教師可以利用生活中的物件，制作交通燈、斑馬線等教具，然后通過自愿選擇的方式，確定兒童的身份，主要包括兒童、成人、老人、司機(jī)、交警等。為了能夠更好的辨認(rèn)每個兒童的身份，可以佩戴不同的配飾，如領(lǐng)帶、胡子、方向盤、白手套等，這樣能夠使兒童更加明確自身的角色與他人的角色，便于開展游戲活動。游戲場景為：老人過斑馬線時闖紅燈，司機(jī)為了避讓老人采取緊急剎車的方式，但是卻造成了多輛車追尾，司機(jī)、乘客（成人、兒童）受傷，此時交警出面協(xié)調(diào)。以上述游戲場景、角色分配為基礎(chǔ)，能夠有效地提高兒童參與游戲的積極性與主動性，增加游戲的緊張感，提高兒童對交通安全的關(guān)注，從而提高交通安全課程的有效性。

四、 整合幼兒課程，發(fā)掘游戲元素

幼兒園的課程內(nèi)容非常豐富，如手工制作、繪畫、音樂、舞蹈等，每一種課程中都包含著大量的游戲因素，因此需要教師深度的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)課程的游戲化。首先，教師要對每一種課程進(jìn)行深入的研究與分析，獲得課程游戲的切入點(diǎn)。其次，教師全面的設(shè)計課程的游戲，保障兒童能夠以最快的速度進(jìn)入游戲之中。再次，豐富課程的游戲內(nèi)容，并結(jié)合課程效果進(jìn)行評估與改進(jìn)，提高課程游戲化的層次。

以中班音樂課為例，教師說：“燕子昨天給我?guī)硪环庑牛墒撬且粍t謎語，老師需要請大家來幫助我猜謎語：媽媽有腿無尾，孩子有尾無腿，孩子長成媽媽樣，斷掉尾巴化成腿，大家來猜一猜謎底是什么呀？”這樣的場景會引起兒童的思考與討論，增加兒童的參與性，當(dāng)謎底（青蛙）揭曉時，教師便可以引入青蛙冬眠的游戲。游戲中，教師組織兒童躺在地毯上，教師擔(dān)任青蛙媽媽的角色“小青蛙現(xiàn)在要和媽媽學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)啦，如果媽媽喊道你的名字，你就要立即將手放到背后，閉眼睛打呼嚕”，然后教師便開始點(diǎn)名，使兒童參與到游戲中，為了提高課程的有趣性，需要逐漸加快游戲的速度，增加游戲的緊張感。通過這樣的游戲活動，能夠加深音樂課的游戲化程度，并使兒童學(xué)會青蛙的叫聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、 創(chuàng)造游戲資源，融入課程教學(xué)

創(chuàng)造游戲資源，就是對原有的游戲進(jìn)行升級改造，提高游戲的新鮮感，激發(fā)兒童的興趣，提高參與程度，同時讓兒童在課程中學(xué)會更多的知識，提高兒童的思維品質(zhì)。

中班的學(xué)生對于醫(yī)院打針比較熟悉，因此教師可以以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)造游戲資源。為了提高兒童的參與性，可以讓兒童自由的選擇身份，但結(jié)果通常都是選擇醫(yī)生、護(hù)士的角色，此時教師便可以扮演被打針的兒童。游戲開始之前，教師需要為兒童提供聽診器、吊瓶、玩具針等，以此提高游戲的真實(shí)性與新鮮感。開始游戲時，教師不需要設(shè)計任何臺詞，引導(dǎo)幼兒自覺的參與其中，提高兒童的創(chuàng)造性。但是教師要觀察游戲中是否存在問題，如情緒的變化、玩具的分配等，一旦發(fā)現(xiàn)問題，需要介入其中進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免影響課程的質(zhì)量。

六、 結(jié)語

綜上所述，課程游戲化對于幼兒園教學(xué)具有重要意義。以此為基礎(chǔ)，教師需要將游戲全面的融入課程之中，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)課程，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高兒童參與游戲的主動性，實(shí)現(xiàn)課程的游戲化，提升幼兒課程教學(xué)的有效性。因此，可以將幼兒園課程游戲化廣泛的推廣至幼兒教學(xué)之中，充分發(fā)揮幼兒教學(xué)的啟蒙作用，促進(jìn)我國幼兒教育的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡介：倪夏莉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤中心幼兒園。endprint