《證券投資學》課堂教學國際化研究

陳習定+張芳芳

【摘要】課堂教學國際化的內涵是指國際觀念指導建設的課程，由于國內外的教學理念存在著一定的差異，國際化的課程就將兩者的文化進行融合，再通過課堂的方式呈現出來?！蹲C券投資學》是一門起源于歐美發達國家地區的課程，但是由于資本市場的發達程度存在著較大差異，所以并不是所有的內容都適合于國內的資本市場，所以在歷來的教學過程中，都是以國內的市場為基礎，而對于國外的市場的教學內容較少。在經濟全球化的不斷發展下，證券投資學課堂教學國際化勢在必行。

【關鍵詞】國際化 證券投資 高等教育

一、課堂教學的國際化發展概況

課堂教學國際化（internationalization of the curriculum）的內涵是指國際觀念指導建設的課程，眾所周知，國內外的教學理念存在著一定的差異，國際化的課程就將兩者的文化進行融合，再通過課堂的方式呈現出來。無論是課程結構的安排，課程內容的選擇，課堂的動態管理，教材的重新編制還是不同語言的教學都側重于培養鏈接兩種文化的跨文化交流人才。隨著經濟全球化的逐漸加深和高等教育的國際化進程不斷推進，課程國際化應運而生。課堂教學的國際化適用于國內和國外的學生，其用意是為了培養學生在面對多文化和國際化的壞境時可以應對自如的能力，這種能力有利于學生在今后社會生活中有更好的適應生存能力。課堂教學的國際化不僅僅是為跨國交流的人才提供一個適應性基礎，也是給未能有機會出國游學的學子一個接觸國際化教育方式的機會。同時，課堂教學的國際化會吸引更多的國外留學生，激發起他們的學習熱情，也是展現國內優秀教育文化在國際化社會的一個契機。1958年美國政府出臺的《國防教育法》中表示要從法律和經濟方面支持高等院校的國際化；1966年的《國際教育法》中向高校和有關機構提供資助以及發展國際教育。目前為止，在美國的高等教育課程基本已經普遍國際化，而且有著許多不同形式的課程。在1995年，根據澳大利亞教育國際開發計劃中的一項調查內容顯示，澳大利亞已有1000多門課程向著國際化的方向發展。除此之外還有許多國家如加拿大等的高校在國際化課程的推進上也日趨顯著。

二、《證券投資學》課堂教學國際化的可行性分析

（一）經濟全球化的影響，助力高等教育國際化

高等教育國際化（internationalization of highereducation）已經成為了當今社會發展的一種趨勢，國際社會與國際組織也積極推行此類活動的進行。《證券投資學》是研究證券投資運行極其規律和對經濟影響的經濟學學科（邱兆祥，1993）。《證券投資學》是一門起源于歐美發達國家地區的課程，但是由于資本市場的發達程度存在著較大差異，所以并不是所有的內容都適合于國內的資本市場，所以在歷來的教學過程中，都是以國內的市場為基礎，而對于國外的市場的教學內容較少。在經濟全球化的不斷發展下，國際證券投資的研究也越發受到了社會各界的關注。在國際證券投資研究中主要包括了：國際證券市場的概況，中國證券市場的國際化，國際證券投資的方式和方略，以及國際證券投資風險的防范。隨著我國經濟發展，面向海外投資需求日益凸顯，因此適當開展雙語教學和合作辦學，適應新常態下的突出特點。

（二）世界教育國際化的借鑒，高校國際化的內在需求

當下，世界各個國家和地區在財經類的高等教育國際化的趨勢已經愈發顯著，在許多歐美的發達國家的商學院都在課堂教學國際化這方面增加了許多投入。大體來講，課堂教學的國際化可以從以下幾個方面體現：首先是教育目標朝著國際化的方向發展。經濟全球化讓高等財經類教育的發展方向趨于國際化，提高學子的國際化意識和國際競爭力較高的高素質人才。其二是教學的內容，國際化的專業設立或者在原有的課程中增加國際化的內容，例如在《證券投資學》這門課程中原本就有國際化證券投資研究這一部分，將這一部分的課程內容進行重新編排，用國際化的教育方式，雙語教學的模式，將研究內容進一步與國際經濟發展接軌。其三是合作教育，例如留學生，交換生，教師的交流互換，合作辦學研究等。隨著中國加入了WTO，國內的產業和經濟都發生了翻天覆地的變化，這些變化也給財經類的高等教育帶來了新的挑戰。隨著經濟全球化的發展，跨國公司和國際資本逐漸涌入中國市場，國內許多的企業走上了國際化的道路，所以對掌握國際化專業知識、外語水平較高、綜合素養優越的人才有著更大的需求。特別是在國際化證券投資這一塊，對人才的需求大幅上漲。因此，我國的高等教育在財經類方面需要適應我國的經濟發展也要適應國際化的發展。

三、推進《證券投資學》課堂教學國際化的建議

（一）制定相關政策，調動積極性

近些年來，在高等學府有關國際化教育的進程逐漸推進，但是許多教師對于國際化教育還不夠重視，甚至有些回避，這都影響到了課堂教學國際化的變革。就此現象，對于高等學府來說，教師在課程國際化的參與度需要作為一個重點。相關的政策也需要盡快出臺，鼓勵教師將國際化的內容融入到日常的教學活動中去，制定國際化課程的清晰目標，對于教師進行相關培訓，給予其條理清晰的課程安排，教學過程中需要盡到的教學責任和相關要求，將這責任與要求作為教師考核中的一部分，在課程上鼓勵多元化的教學方法。除此之外，對于國際化教育作大量的宣傳，例如在學校的網站、紙質宣傳資料、教師會議等等進行宣傳。學校的大力支持加上政策的大力推進可以調動教師的積極性，為課堂教學國際化助力。

（二）調整規劃，配合教師專業發展

學校在關于國際化的發展中，需要將規劃進行一定的調整，讓學校實現國際化的目標和教師的專業發展相配合。從學校的角度出發，要在短時間內落實國際化發展的目標并且能夠和教師專業的長期發展計劃與項目相適應，譬如開展雙語教學的培訓、訪問國外優秀教學模式、師生國內外交換以及國際課程開放等等項目，除此之外，外界的資金支持也是必不可少的。對于校內的師資培訓需要注意向著國際化的目標前進，例如培養教師可以同其他國家的教師一起工作的能力，吸納一些有留學經歷的教師，在外語能力上嚴格要求教師等。其次，在課程的協同開發，教學研究項目的國際交流以及國際化的課堂改革等方面需要將教師的專業素養發展與國際化目標聯系起來。endprint

（三）認同度增加，鼓勵教師在課堂教學國際化

高等學府的教師大多有自己的研究方向，也會配合院系的相關需求。隨著全球化的進程不斷推進，學科的變化和學生對于學習要求的改變給教師帶來了新的挑戰，多數的教師可以新課程與自己的科研項目之間找到一個平衡點，面對文化的迅速變遷，時代的全新挑戰，學校應當在課程開發和教學任務與科研上進一步進行整合，大學的國際化課程開展需要有更多的形式需要有更大膽的嘗試。但是對于教師的這一特殊群體，學校方面應當持著支持的態度，需要需要增加其認可度和適當鼓勵，這種支持與鼓勵可以成為教師在科研項目中向國際化轉變的一個助力，在教學過程中融入更多國際化的元素和實現國際化的價值。在這方面可以通過校報?？?、簡訊傳遞、校長講話等等方式對于教師的國際化嘗試進行鼓勵和宣傳。除此之外，對于教師參與的國際科研項目的合作活動以及國際性的交流等進行公開表彰，或者進行參與國際化活動教師的成績進行認可，再者可以支持教師進行個人特色的創新國際化研究和課堂教學。

（四）創造更多機會，協助教師參與國際化課程研究

當提及有關國際化的發展時，多數大學都有提供學生留學的機會，去接觸國際化教學的內容，而往往忽視了教師應該接觸更多的國際化教學課程，特別是從事與國際化相關學科的教師，更需要學?？梢蕴峁┢鋮⑴c國際學習和國際間合作的機會。國際化相關的課程需要得到全校教師的通力支持，而大學有義務為其提供優秀的外部條件，創造機會，確定正確的方向，幫助他們有機會拓寬視野，確定自己的定位，構建一個國際化的知識交流體系。首先，提供在校教師工作的場地，用于研究外語課程，國際化內容教學設計，國際化合作體系等等內容的工作條件。其次，為教師提供時間協調，方便其在處理國際化交流和日常的教學任務之間的時間沖突問題，允許教師在完成自己的教學任務的情況下可以有時間去國際的平臺上學習和發展。再者，可以簽訂教師的交換協議，與國外的大學建立起共同合作交流的關系，有更多的互相學習的機會。最后，可以設立起一些海外交流的講座等等，拓寬教師的視野，增加學習的機會。

（五）加大經費支持，支持教師課堂國際化教學

為使得教師對于國際化課程的積極性被調動起來，在經費上的支持是必不可少的。對于發展中國家來說，發展教育事業特別是在國際化的進程中，資金的支持一直困擾著發展中國家，制約著其繼續發展。對此，對于國際化教育的逐漸建立，資金支持是必不可少的，并且增加資金的支持是刻不容緩的。首先，作為學校。在教師參與到國際化的研究和國際化課程的活動中去的時候必須給予足夠的支持，特別是資金的支持，充足的經費是教師研究項目的最基本的保障。除此之外，國際性的教學任務和國際化的教學模式研究等等都需要學校設立專門的資金支持，除此之外們對于這方面的研究進行過程中隨時可能會遇到的資金問題需要學校提前設立“備用金”的等等作為資金的保障。再者，如果有教師參與到與國外的教師進行文化交流和教學的互相學習的時候，學校應當進行適當補助。譬如在美國的大多數高等院校，如果有教師需要出國去學習，學校就會提供1500到2500美元不等的生活資金支持，甚至還有提供專項資金支持，而且在教師出國學習的過程中，支持其在某個大學或者同類大學逗留三天以上用以獲取足夠的文化交流?；貒?，需要教師針對自己的留學進行報告形式的展示，舉辦學術講座。最后國際化課程的基金也要被設立起來，鼓勵教師多多開展國際化課程研究工作，每開展一門國際化課程都有一定的獎勵。

（六）對改革進行評估，形成長期有效的激勵

教師在參與國際化的課程研究中其實有很大程度會受到職務聘任以及晉升的標準的影響。這就導致了如果教師去國外任職學習就會影響其在學校的晉升，這就給了教師過多的顧慮。如果教師要去國外開展一門國際化的研究課程，肯定不止是簡單的授課研究，還要有著對于當地文化的了解和融入。對于不同的教學對象要進行分類和不同的教學設計，將自己的教學理念和教學方式融入到國際化的課程開展中去，這也需要教師同學生進行溝通協調，設立起針對性的教案。就傳統的教師聘任和考核而言，如果開展國際化的課程研究，占用了其大量時間和經濟，對于教師來說動力就會明顯缺失，學校也無法合理安排對于國際化課程的教學評估，這大大削弱了教師對于國際化課程的熱情。針對這個問題，學校就要注意對于國際化課程的價值評估，也就是說，將國際化教學的成就融入到教師的教學評估中去，將這一價值也作為教師晉升等等的一個重要考量，這將會是對于教師在長期進行國際化研究計劃的一個長期的激勵措施。對于參與國際化教學研究的教師延長終身教授評聘的年限，對于國外接受教學改革和學習的教師在海外的時間不納入計算晉升時限等等措施。這樣就打消了教師在去國外學習時影響自身的晉升等等問題上可以有一個很好的解決。如果可以優先聘任有優秀國際化教學理念和實踐的教師以及允許年休假用于在海外教學等可以讓教師在海外學習的積極性更加顯著。

參考文獻

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[2]邱偉芬.財經類高校課程國際化策略分析[J].南京財經大學，2009.

[3]邱兆祥.證券投資學概要[M].北京：北京工業大學出版社，1993.

作者簡介：陳習定（1981-），湖南婁底人，溫州商學院，副教授，研究方向：公司金融。endprint