淺析小學語文教學中的探究式學習

陳月華

【摘要】 學習語文需要意義建構(gòu)，需要創(chuàng)設一種類似的科學研究的情景和途徑，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，收集處理信息，這種學習方式我們把他叫做“探究式學習”，其探究流程為根據(jù)情境，提出問題——組成研究小組，制定計劃——主動（收集和處理信息）交流匯報（意義建構(gòu)）。

【關鍵詞】 小學語文教學 探究式學習 情景 質(zhì)疑一、設可探究的情景，形成探究目標

兒童經(jīng)歷探究過程的踏腳石便是提出自己想研究的問題和目標，但學生提問不是機械的在大腦中提取，而是設法創(chuàng)設擬定問題情景，驅(qū)使他們發(fā)自內(nèi)心的提出要研究的問題，其策略有三：

1.利用已有經(jīng)驗，引起認知沖突，提出問題。兒童在感悟語言文字時，不是一張白紙，他們已有大量的經(jīng)驗，教師要利用他們原有的經(jīng)驗，創(chuàng)設情景，激發(fā)心理矛盾，提出問題，如指導課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學們，平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤，反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么一回事嗎？學生一聽，黯然失色：與他原有的經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾，引起了沖突，個個拿起書本想探個為什么，你看，這種情景就把學生卷入到了讀書活動之中。

2.列舉有待解釋的事例，提出問題。兒童對未知世界充滿好奇，任何事都想探個明白。老師若出示有待解釋的問題，則更具有挑戰(zhàn)性，利于激發(fā)求知欲。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可出示：鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”，學生一聽，對“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀書解決，進而進入探究情景。

3.故事游戲引出問題。如指導課外讀物中的《三袋麥子》可通過教師聲情并茂的語言講述課文開始：土地爺爺給三個伙伴一袋麥子的故事，他們不同的表現(xiàn)，可愛的樣子深得同學們的喜愛，但一年以后這三個伙伴是如何處理這袋麥子的呢？講到這里，就可以引導學生先進猜想：然后啟發(fā)他們通過讀書解決。

二、研讀課文，深層質(zhì)疑

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。研讀課文時，隨著學生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質(zhì)疑能力不斷加強。學生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。在教學中，注重學生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。

三、積極開發(fā)探究式問題

學習語文知識能夠全面提高小學生的語文素養(yǎng)，同時又是培養(yǎng)學生積極探究、合作及創(chuàng)新的重要途徑。因此，語文教師在教學過程中要積極拓寬學生語文學習的領域，注重現(xiàn)代化教學手段的運用，幫助學生開闊視野，提高他們的學習效率，引導學生積極主動思考并開發(fā)更多的探究式問題。第一點，對課文題目進行解讀。文章題目是這篇文章大體內(nèi)容及主要思想的凝練，是一篇文章非常重要的組成部分。因此，教師在教學時，要善于引導學生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關的問題，讓學生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。第二點，在導讀課文的過程中引導學生提出疑問。探究式教學模式強調(diào)學生的主體地位，在導讀課文時，教師要改變傳統(tǒng)的“問答”式的教學模式，引導學生提出問題，在質(zhì)疑的過程中提煉出探究性的問題，認真體會文章作者的情感。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風雪中屹立不倒的形象。在導讀這一段內(nèi)容時，教師應該強調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導學生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長穿著“單薄破舊”的衣服？人被凍僵了表情應該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長卻是“十分安詳”？帶著這兩個問題，教師可以引導學生對文章進行整體閱讀，認真揣測老戰(zhàn)士在生死邊緣的心理活動。這樣既能幫助學生解決疑問，又能切實感受到軍需處長的崇高品格。第三點，在課后的練習題中深入挖掘探究性問題。課后的練習題是對課文的擴展及補充，能夠體現(xiàn)文章的重點。因此，教師要提高對課后練習題的重視，從練習題中挖掘探究性的課題。

參考文獻：

[1]劉勤.新課改背景下小學語文探究式學習的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學，2015.endprint