高校課程信息化教學改革之管見

楊平展+胡亞南+王敏

摘 要 在高校課程信息化教學改革的大背景下，本文以高校教師信息化教學省級競賽案例為研究對象，對參賽課程特征進行統計調研，分析課程信息化建設的發展趨勢。并以提高教師的信息化教學能力和提高教學質量為目的，針對高校課程信息化教改提出若干建議。

關鍵詞 高校 信息化教學 課程建設

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

為貫徹落實習近平總書記關于推進教育信息化的重要指示精神，大力推進信息技術與高校教學的深度融合，進一步更新教育理念，創新教學模式，增強教學效果，提高教育質量，湖南省教育廳已持續組織了數屆全省普通高校教師信息化教學競賽。鑒于省級競賽活動能夠較好的反映信息化教學已達水準，并且對于全省同行具有較強的導向性，我們嘗試通過對99位進入2017年省級復賽的高校教師參賽材料進行內容分析，基于相關特征要素的統計，研究高校課程信息化建設的發展趨勢，提出相關建議供同行參考。

1高校課程信息化教學改革的技術背景

高等院校處于研究和傳播先進科技的前沿，是各國教育技術的發源地和先驅者，對教育信息化具有強大的推動力。隨著互聯網以及移動通訊技術的快速發展，教育信息化已經成為教育界的焦點。有人將由信息技術帶來的這種教育變革稱為第四次教育革命。毫無疑問，在這次變革中，信息化教學是人們關注的重中之重。信息技術在高校教學中的應用集中體現在信息化教學競賽之中，通過對參賽選手教學中的技術應用進行分析，我們發現，因各個技術領域的相互滲透與不斷融合，人們對技術的理解和認識有了一種微妙的變化。

技術，原本是指解決問題的方法和技巧，它有兩種基本形態：以工具或系統平臺等形式表現的物化形態和以模式或系統方法等形式表現的智能形態。以物質形態的技術發展為依托，智能形態的技術發展推動著技術領域進入了全新的發展階段，在此，我們暫且把它叫做“新技術時代”。教育領域的“新技術”意喻眾多傳統技術領域的融合，是各類硬技術支撐體系下所表現出的統合技術，其首要特點就是它的消除力量——消除傳統媒體之間的邊界，消除群體之間及個人之間的邊界。

從虛擬現實、人工智能、云技術，到碎片化資源、微課、慕課、云課堂、翻轉教學，從教室里的學習到移動學習到泛在學習，無不體現為新技術觀對教育變革的影響。近年來，網絡社交新媒體如雨后春筍般涌現，作為國內社交軟件的代表—“QQ、微信”，極大方便了用戶間的溝通與交流。大多數高校學生每天都會使用這些軟件。針對此現狀，如果給師生構建一個虛擬與現實結合的學習環境，基于互聯網和移動通訊技術來實現信息技術與教育教學的完美結合，必對我國教育事業產生革命性的影響。

2省級競賽參賽課程信息化建設特征分析

2.1樣本簡述

信息化教學競賽章程規定了每位選手必須遞交能支撐整門課程信息化教學的資源或軟件，容許抽取知識點檢查信息技術在教學中的應用情況，并遞交10分鐘微視頻，以展示該課程信息化建設的基本情況，實際講解一堂微課供評議信息技術與課程教學的融合。這讓我們獲得了比較理想的研究樣本，足以保證我們能夠對每門參賽課程進行整體分析，較全面的研究每門課程信息化教學的情況。

我們以99位高校教師參賽材料作為研究樣本，從五個方面獲取調研數據。一是通過項目表登記的信息了解信息化教學競賽涉及的學科分布；二是教師所使用的軟件適用于教學過程中的哪一階段，是課內，還是包含了課前或課后；三是課程支撐資源和軟件的類別及其設計開發水平；四是通過軟件分析了解教師的信息技術技能；五是通過對微視頻中涉及課程設計與建設的內容，了解課程信息化建設情況，并通過對微視頻中微課教學的評價，分析教師信息化教學的能力和效果。以上調研數據的統計將為參賽課程分析提供依據。

2.2參賽課程分析

2.2.1學科應用情況分析

本次競賽是全省普通高校參與，參賽課程涉及的學科種類多樣，有歷史、機械、數學、文學、生物學、物理學、園林設計學、廣告學、英語、醫學、計算機等。我們將它們歸為文科、理科、工科，每類占比統計如表1：

調查顯示，信息化教學競賽涉及的科目分布范圍很廣，數據樣本分別來自理論組和實踐組，理論組傾向于理論知識的教學，實踐組則傾向于理科實踐項目的教學。理論組文科類課程占到48.1%，而理科和工科所占總數的33.3%和18.6%。實踐組文科科目占比相對較少只有13%，而理科和工科的占比達到了43.5%。由數據顯示，理論組信息技術在文科教學中的應用更多，理工科的教師的信息化教學觀念還有待加強；而實踐組的文科類專業信息化教學占比較少，理工類專業信息化教學占比較高。

2.2.2軟件類別應用分析

教師對信息技術的應用受客觀因素和主觀因素影響，客觀因素包括信息化教學環境（含硬件設備、軟件及信息資源等）、技術支持等，主觀因素是教師信息技術能力，信息技術與課程教學整合的能力等。主觀因素受制于客觀因素，兩者相互影響，相互制約。教師信息化教學能力為決定性因素。調查顯示，理論組參賽教師所采用的軟件類型PPT還是占很大比例，達到70.4%，動畫和視頻的應用占總數的33.3%，可喜的是3Dmax以及虛擬現實技術進入了理論教學課堂，占比均為11.1%。實踐組參賽教師所采用的軟件類型也是PPT占比最大，但虛擬現實技術的應用明顯高于理論教學，占比25%。

本次研究樣本有一個突出的特征，63%的教師把手機這一移動學習工具引入到學校課程的信息化教學，有效實現了教學時空的突破。手機QQ和微信除了具有群組交流、遠程協助以及APP公眾號等非常適應于課程活動的強大功能外，還有操作簡單、普及率高、費用低且交互能力強等優點。

軟件的利用是為了提高學習的有效性，可以將軟件和信息化資源用到課程的每一個階段。調查顯示，88.9%的教學軟件可以供學生在課前進行預習，對所學的內容提前了解，100%的教學軟件在課中課后都可以使用，支持課程互動和教學反饋，實現了對課堂45分鐘的突破。此外，78%的教師都借鑒MOOC理念，設計應用了小規模限定性在線開放課程，配合課堂教學，并使課程學習延伸到課外的自學交流。endprint

2.2.3微視頻分析

此次競賽要求教師制作的微視頻不能超過十分鐘，可以由課程介紹和微課教學兩部分組成。這也能從側面反映一個教師的時間觀念、態度和對教學進程的掌握情況。

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它的特點是教學時間較短，時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

根據調查分析顯示，100%的教師在參賽過程中，微視頻時長均沒有超過10分鐘，并且97%的教師在微視頻中會講解展示課程信息化建設，并展示課堂實錄的微課教學。但也有少數教師對微課教學視頻進行了編輯或采用畫外解說的方式錄制（各占7%），不能真實反映教師的教學能力，不利于教學評價。

3高校課程信息化建設之趨勢

省級競賽具有較強的導向性，參賽教師理應代表當前信息化教學的較高水準，獲獎教師均是來自于各地高校的精英，他們是探路者，是播種機。他們的成功體驗必將影響高校課程信息化建設的發展趨勢。

3.1從硬件到資源到應用的巨變

在教育信息化進程中，各高校經歷了從關注網絡基礎設施、數字化校園、多媒體教室、數字化實驗室到關注網絡教學平臺和數字化教學資源的變化，其實質仍是致力于信息化教學環境的建設，而對信息化教學如何切實提高教育教學質量給予充分關注和深入研究似乎才剛剛開始。從新事物生成到逐漸成熟的發展規律來講，這種發展過程具有一定的合理性，但也存在較大的缺憾與不足。通過對信息化教學競賽項目的分析顯示：以創新體制為切入點，引入信息化教學新理念，加強教師信息化教學能力，提升資源開發和應用水平，激發信息化教學活力，有效提升教學質量，實現從環境建設到教學應用的轉變，是教育信息化發展的必然趨勢。

3.2教師責任與學生地位的變化

高校教師責任和學生的地位將發生重大變化。教師不再是課堂的主宰者，知識的傳遞者，而是學生意義建構的指導者和幫促者。高校課程將出現傳統課堂教學與信息環境下的學習完美結合，秉承兩種教學形式的優點。教師的責任將發生巨大變化，因學生能在新技術條件的支持下，基于信息環境實現自我意義建構，教師課程內容講授的負擔將得到部分解脫，而把環境設計與學習引導作為自己的新職責，幫助學習者在環境中通過協作與對話實現意義建構。

學生也不再僅是被動接受者。他們是一個充滿好奇的群體，被新型的教學媒體所吸引，積極性大幅度提升。教師教學方式的轉變，也使學生的學習可以由課堂延伸到課外，課程學習形式豐富多彩。學生積極主動回答問題，敢于猜想，大膽的當面或借助媒體與教師交流，充分體現學生的主體地位。這樣的變化使學生的學習更加主動，他們的思維也得到解放，創新能力也將隨之加強。

3.3高校課程教學時空的突破

曾幾何時，移動學習如羞澀的少女，徘徊于學校課程之外，在社會教育的海洋里為游子們解疑答惑。隨著移動技術的發展，移動學習強大的功效以無法阻擋的態勢引起了一線教學精英的重視。在我們本次的研究樣本中，60%的參賽教師都大膽的讓移動學習進入了高校課程。無論是基于微信平臺的公眾號、訂閱號，還是自主研發的教學APP、雨課堂、百度云，或是依托超星學習通做的課程的延展，都在一定程度上拓展了課堂的寬度，打破了時間空間的限制，讓學校課程的學習行為可以隨時隨地的發生。移動學習技術與其他信息化教學技術的有效結合，使得課程教師與學生的雙邊互動不再僅限于傳統課時，教學活動不可避免的延伸到了課外。這些悄然發生的變化或將導致基于傳統課程觀的課時體系結構的改變，讓學校課程建設進入全新的信息化時代。

4高校課程信息化教改之建議

4.1轉變師生理念，強化師資培訓

本次調研是基于全省最優秀的信息化教學精英而展開的，他們所做出的成就和樣板應及時輻射到普通教師隊伍之中。但就目前普遍情況來看，還存在對信息化教學認識上的不足，甚至存在著誤解或偏見。我們務必加強對學校教師和學生進行信息化教學理念的普及，才能不斷深化推廣高校信息化教學的改革。

從技能方面來看，學生群體優于教師群體。因年齡特征，大學生往往是新生事物的嘗鮮者。但教師是教學活動的主導，近年來，高校教師的信息化教學能力是在逐步增強，但要跟上信息技術的發展，還需要加強教師的培訓，為教師提供優良的教學資源設計開發條件和先進的信息化教學理念。

4.2合作開發環境與資源，重點關注應用

學習環境是指以學習者為參照物，教學系統中要素之間以及各要素與學習者相互聯系，相互制約關系的總和。對于課程學習中的學生而言，環境是適應于某特定學習活動的外部條件。學校信息化環境是指“學校”這一教育空間中各種信息技術設備設施組成的對教育信息進行存儲、處理、傳遞與呈現的軟硬件系統。有效的環境必然包含有用的資源，優秀的資源也必須依托實際的環境，環境與資源的建設是信息化教學的關鍵。

環境與資源的設計者必須是教師，但我們不贊成把教師拖入環境與資源的開發建設的繁重勞動中，提倡合作開發和委托開發。作為教師，更應該把關注的重點放在將信息化環境及資源有效應用于自己的教學活動之中，指導學生在環境中利用資源實現意義建構。本次調研發現，參賽教師所使用的教學平臺資源大多是自己設計或參與設計，然后合作開發或委托開發，把自己的主要精力投入到教學應用之中，以求取得最優的教學效果。分工協作關注重點，這一工作模式值得推薦。

4.3完善評價體系，讓教學活動充滿智慧

此次調研的優秀高校教師都使用了信息化環境和資源展現課程中的知識點，與學生的交流也基于平臺發生。雖然在他們所設計的信息化環境中也有可以進行評價和反饋的功能，但是還不夠完善。信息化教學評價中形成性評價是智能化教學進程控制的依據。所以在信息化環境的建設當中，應完善評價體系，基于人性化的評價標準和評價機制開發智能評價系統與自適應學習系統，讓教師能準確定位每一位學生的學習狀況，學生可以根據評價系統的提示或引導來重新調整自己的學習計劃與進程，讓教與學的過程充滿智慧。

基金項目：本文屬湖南省普通高校教學改革研究立項項目《師范生現代教育技術應用能力培養模式的研究與實踐》（湘 教通【2013】223 號）研究成果之一，項目支持人楊平展，主要研究人員：胡亞南、王敏。

參考文獻

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[3] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.endprint