淺談在小學數學概念教學中如何創設問題情境

李俊紅

摘 要 創設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，涉及問題一定要有梯度、連貫性，能引起學生的注意和激發學生的學習動機和探索欲望。文章通過數學教學結合學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設生動有趣的情境，激發學習興趣，訓練思維，培養解決問題的能力。

關鍵詞 問題情境 基本原則 策略

中圖分類號：G274 文獻標識碼：A

所謂的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習的目的的一種情境。它能促使學生情感活動與認知活動在情境中融合為一體。

《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學數學的愿望。下面我結合自己的講課經驗以及聽課感受，談談在概念教學中如何創設問題情境。

1概念教學中問題情境創設的基本原則

1.1目的性原則

數學中問題情境的創設一般處于探求新知的起始階段，教師一般先將設計的課件、掛圖或實物等給學生觀察，讓學生在情境中發現今天要研究、探討的數學問題。因此，情境的創設必須有明確的目的，必須能圍繞本課節的教學內容，學習任務來進行。

1.2生活性原則

數學源于生活，寓于生活，但又高于生活。我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情境也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用。

1.3趣味性原則

根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情景，喚起學生的學習動機，激起學生學習的欲望。將問題置于生動有趣的情境中，有助于學生更好地理解問題和表達問題，參與到解決問題的過程中來。

1.4活動性原則

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中去理解和掌握，而不能單純的依賴教師的講解去獲得。這就需要我們在教學實踐中將“數學問題情境”活動化，使學生在口說、動手、思考的過程中，學習知識，提高能力。

1.5障礙性原則

數學問題情境中所產生的問題要具有一定難度和坡度，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突，保證學生在課堂上處于積極的思維狀態。

1.6開放性原則

目前教材中的很多題目為了便于解答，往往將復雜的問題簡化，使答案唯一，因此設計一些條件開放、問題開放、結論開放的題目，更能訓練學生的思維，使學生善于思考。

1.7啟發性原則

在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。

2概念教學中問題情境創設的策略

2.1利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。

例如，人教版新教材二年級上冊“9的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶9的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法，說9的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合。

2.2通過動手實驗操作創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。

例如：我在教學“11-20各數的認識”時，讓學生擺小棒，再擺的過程中觀察、掌握數的組成。“10根扎一捆”是理解10個一是1個10的支柱，是學生必須掌握的內容。圍繞“12是什么意思”這個問題，學生自主的動手擺小棒，匯報交流，各抒己見，呈現出多種擺的方法；學生通過擺小棒，再擺的過程中觀察掌握12的組成；學生通過“一根一根的擺成一行” 、“左邊擺10根，右邊擺2根”體會到“10根扎成一捆”的優越性；學生通過比較體驗，真真切切地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，進而理解了數的意義，建立起正確的數的概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。

2.3設置懸念創設問題情境

“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。“懸念”在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。

如教學“乘法分配律”這一節課的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數。

當學生聽老師說出得數后，感到驚奇不已，這時我趁機導入新課：學習了這節課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。

2.4編擬童話故事創設問題情境

童話故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童話故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

比如，在教學“體積概念”之前，我為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

2.5運用開放性問題創設問題情境

數學開放性問題是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。教師要依據教材內容，有意識地設計開放性問題，來創設問題情境。把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，引導學生進行觀察、操作、猜測，給學生足夠的思維空間，讓學生在自主的解決問題的過程中進行創新學習，從而培養學生的創新能力。

例如，在學生學完了表內乘法以后，我運用開放性問題創設了這樣一個問題情境：教學中，我先出示各種花，并標上價錢，如下：

滿天星：2元/枝；菊花：3元/枝；劍蘭：1元/枝；康乃馨：4元/枝；百合：6元/枝；玫瑰：5元/枝

先讓學生自由提問題，并由學生幫助解題。如：

5枝百合花多少錢？6€？=30（元）。

2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢？4€？+1=9（元）。

接著，我提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花？

學生暢所欲言，方法極多，有：

5枝康乃馨、5枝劍蘭。4€？+1€？=25（元）。

2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。6€？+5€？+1€？=25（元）。

總之，以情感人，以情育人，以境導學，以境促學。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的學生更有活力，讓學生感興趣地掌握知識。

參考文獻

[1] 沈超.對數學教學創設“問題情境”的思考[J].天津教育，2005（02）：48-49.

[2] 楊中顯.如何創設小學數學問題情境[J].教育科研論壇，2007（02）：66-67.endprint