自主構(gòu)想教學(xué)的實踐思考

摘 要：自主構(gòu)想教學(xué)就是針對本校各個班級中學(xué)生學(xué)情差異性大的特點而提出的一種教學(xué)模式。自主構(gòu)想教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程為手段，以大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能為目的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：自主構(gòu)想；實踐；思考

學(xué)校于2016年開始基于“自主構(gòu)想”的“教是為了不教”的實踐研究，從發(fā)動、嘗試情況來看，教師的教學(xué)慣性是大的，且與年齡有關(guān)，教學(xué)形態(tài)的改變不是輕而易舉的，沒有隨隨便便的成功。但推進的過程中，積極的影響也很大，有時還很具震撼力。

自主構(gòu)想是指在教師按照教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同的問題或場景，然后對學(xué)生進行有目的、有計劃的引導(dǎo)，學(xué)生在這些問題或場景中進行學(xué)習(xí)時，自覺和不自覺主動暴露出來的對所學(xué)內(nèi)容的認識或想法。這些想法可分為三類：第一類是全體學(xué)生對某個問題的一致性正確想法；第二類是學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的各個側(cè)面產(chǎn)生的不同想法，而這些想法的總和可能就是這個所學(xué)內(nèi)容的全貌；第三類是學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的同一個側(cè)面發(fā)現(xiàn)的不同看法，而這些想法有些是錯誤的或者片面的。

一、 基于學(xué)生的觸動

（一） 自主構(gòu)想教學(xué)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)如自覺性等絕非一朝一夕可以改變，然其學(xué)習(xí)狀態(tài)如課堂表現(xiàn)等，只要引導(dǎo)得當(dāng)，雖也因人而異，改變還是可以在短時間內(nèi)，甚至在一堂課上完成的。

學(xué)校有一堂自信心培養(yǎng)的心理教育課在初一、初二年級進行，學(xué)生都有自信的基本知識儲備，有了各自的認識，但如何讓學(xué)生把自信的自主構(gòu)想呈現(xiàn)或充分暴露是本課的重難點。老師的策略是精心拋出問題，以問題吸引學(xué)生的好奇心，在主要內(nèi)容方面——自信的行為表現(xiàn)，則采用分組記分比賽的方式進行，無論回答如何，表達者記一分。由于學(xué)生對答案的發(fā)散沒有完全的把握，整堂課學(xué)生努力圍繞自信進行各自陳述，繽紛多彩，小組討論則迅速進入研究思考中，課堂上表現(xiàn)出來的主動、積極、舉手、響亮回答、分組討論本來就是教師培養(yǎng)學(xué)生課堂自信所企盼的，僅有的幾位沒舉手的學(xué)生也眼中有神，處思考狀，饒有興趣。

（二） 自主構(gòu)想教學(xué)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)：自主構(gòu)想暴露能夠迅速調(diào)動學(xué)生進入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力更易集中，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)校愿景的學(xué)生培養(yǎng)目標“自信自覺”相一致。

二、 基于教師的觸動

（一） 能否接受挑戰(zhàn)的心態(tài)至關(guān)重要

多年精心備課的積累、已經(jīng)駕輕就熟的教學(xué)方法和手段，本可以成為一勞永逸的教學(xué)慣性的財富，要打破現(xiàn)狀，進行嘗試和改革，實際就是要革自己保持的教學(xué)形態(tài)的命，教師清楚投身于此必將累及自己，曾經(jīng)付出過的艱辛將重復(fù)，猶豫過后教師陣營主要分為三類，勇敢接受挑戰(zhàn)、觀望、抵觸不就。三類教師大致分別為青年、中年和50歲以上的教師，序幕拉開后，教學(xué)改革的觸動和行政的推動，轉(zhuǎn)變了觀望者的心態(tài)，也有50歲以上的教師進入了嘗試。

（二） 是否具備教改能力是重中之重

學(xué)生自主構(gòu)想暴露越充分，越挑戰(zhàn)教師的知識儲備和能力。在學(xué)生觀方面，尊重學(xué)生是實施自主構(gòu)想教學(xué)的前提，否則教師不易激起學(xué)生好奇，調(diào)節(jié)不了學(xué)生自主構(gòu)想的積極性，過程中如不能很好的悅納學(xué)生，存在熄滅自己點燃的自主構(gòu)想興致的危險，保持耐心，傾聽學(xué)生，隨時面對學(xué)生新的觀點、想法、思路，為當(dāng)場判斷、概括及及時評價作好準備，對教師的教學(xué)靈活性、教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生新的考驗。真正意義上以學(xué)生為本，方能重新練就駕馭課堂的能力；在備課方面，教學(xué)案的編制需要主備教師備課、備課組集體備課研制，為了解學(xué)生課前準備的相同構(gòu)想和相異構(gòu)想，就需上課前掌握學(xué)生該方面的情況，利于上課的教學(xué)詳略設(shè)計；在教學(xué)評價方面，教學(xué)過程必須跟進即時評價，對相異構(gòu)想進行點評、判斷、概括，與學(xué)生一起積極提升教學(xué)點的概括能力。從上述心理課案例看，教學(xué)評價是喚起學(xué)生好奇心、求知欲的有力措施，也是激發(fā)學(xué)生課堂興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段。

（三） 如何把握自主構(gòu)想的暴露是教改的瓶頸

嘗試至今，教師普遍反映的問題主要有三：一是教案設(shè)計多少個自主構(gòu)想暴露點為好？二是如何解決自主構(gòu)想暴露充分與保障教學(xué)進度的矛盾？三是如何保障落后學(xué)生的跟進？要做到收放自如，面面俱到，教改還需走向深入。

三、 基于師生關(guān)系的觸動

（一） 教學(xué)相長在課堂呈現(xiàn)：隨著教學(xué)改革的推進，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越喜歡進行自主構(gòu)想教學(xué)的老師，點燃了自主構(gòu)想熱情的學(xué)生渴望新教學(xué)方法的教學(xué)氛圍，聽了靜教院附校等學(xué)校積極嘗試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀摩課，油然而生對學(xué)生潛能的敬畏，靜教院老師的“沒有準備好的老師到我校來上課會被投訴甚至轟出課堂”不是一句嚇唬話，學(xué)生對老師的評價倒比一些觀望的教師走進教改行列。

（二） 密切了師生關(guān)系：由于自主構(gòu)想教學(xué)的實施必須建立在尊重并悅納學(xué)生的基礎(chǔ)之上，又因為產(chǎn)生的更多問題需要學(xué)生通過討論和請教老師才利于當(dāng)天解決，師生關(guān)系的親密變得自然而然，長期保持這種教學(xué)狀態(tài)將使師生關(guān)系越來越好。

四、 基于學(xué)科的觸動

1 教改是漸近的，先行者的范例非常重要，是對觀望者的吸引，對止步不前者的鞭策。2.不同學(xué)科的教改既具普適性，又具差異性。3.呼喚“互聯(lián)網(wǎng)+”手段。

為打破瓶頸，自主構(gòu)想教學(xué)比教改前更迫切地呼喚“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，如未來教室呈現(xiàn)的平板與智能黑板或一體機的聯(lián)動，完全把舊有的板演、投影呈現(xiàn)拍到海灘上，而且統(tǒng)計方便、精確，激勵學(xué)生就在迅捷的智能屏呈現(xiàn)中完成。另外，多感官的刺激讓課堂變得更具吸引力，印象更深，總體教學(xué)效果更好。

學(xué)校在自主構(gòu)想教學(xué)實踐的初步階段，在動員推進與尊重學(xué)科組意見的基礎(chǔ)上進行，不是所有學(xué)科，所有老師都投身于本模式的研究，但對每個學(xué)科、每位老師的影響還是存在的，即便還沒有完全準備好的老師也自覺或不自覺地運用著自主構(gòu)想暴露，特別是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變較為明顯，課堂呈現(xiàn)的寬容、耐心等教態(tài)令人鼓舞，即時教學(xué)評價正在跟進。

自主構(gòu)想教學(xué)實踐還在起步階段，循環(huán)實證還沒進行。因此，最后的教育有效性有待實證。我們認為過程育人本身也是定性衡量教育質(zhì)量的手段，相信過程的美好必將帶來教育質(zhì)量提高的美好結(jié)果，我們將努力在期待中實踐，在實踐中期待。

作者簡介：

張建中，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué)。endprint