提高小學語文課堂教學有效性的策略分析

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深化，小學語文課堂教學出現了很多的問題，例如思想落后，教師專業素質不高，教學結構設計不合理等等，對小學語文課程改革有一定的阻礙。基于此，當前小學語文課堂教育的重點應當為如何提高小學語文課堂教學的有效性。本文首先分析了影響小學語文課堂教學的主要因素，其后提出了一系列有針對性的解決對策。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

一、 影響小學語文課堂教學的主要因素分析

（一） 教學觀念過于落后

教學觀念是衡量教師教學水平和專業能力的重要指標。但是由于我國語文教學長期的歷史包袱，很多教師的教學觀念過于落后，還是停留在傳統的填鴨式教學理念中，只是單純地負責學生接受知識，對于學生能不能深入理解和掌握并不關心，同時他們所具備的教學觀念也僅僅局限于課堂上，學生的課后和空余時間一概不過問，也不關心，學生的終身學習意識難以樹立。教學觀念的落后導致教師無法對教學過程進行合理科學的設計和掌握，教學行為也沒有條理和層次性，為了教學而教學，沒有考慮到學生的長期發展和進步，同時也阻礙了小學語文課堂的有效性教學。

（二） 教師的專業能力不夠

當前很多小學老師的專業能力不強，自身基礎知識本就不扎實，自身對知識的理解就是一知半解，對學生知識的傳授就更加敷衍了。當前學生的教授都是依照相關部門編寫的教材進行的，教材所含括的不僅僅是知識點，也包含了大量的道德素質教育，包括語文教學的聽、說、讀、寫的全面內容以及相關教學素質道德。因此，一旦教師的專業能力不足以達到教學的質量要求，滿足學生的需求，對教材進行了錯誤的理解和分析，再將錯誤傳授給學生，對學生進行錯誤的指引，最終導致小學語文課堂質量偏低，學生無法得到正確的引導。

（三） 課堂設計不合理

一方面，由于傳統教學思想和教學內容的影響，語文教師對教學目標不明確，教學活動只是依照教材走，對課程的整體把握不徹底，也沒有立足于學生的實際情況和當前的教學方向，對課程內容的傳授具有很大的隨意性，沒有一個明確的教學目標和教學任務，對教學的效果衡量也不關心；另一方面，教師認為傳授的知識越多就越好，并不注重學生對知識的掌握，也沒有考慮學生是否能夠全面掌握知識，同時，教學內容過多也會造成教師的教學目標混亂，對課堂設計沒有明確的目標，學生也難以掌握教學的重點和難點，從而影響教學效果。

（四） 教學形式單一

小學生的教學活動應當是靈活多變的，具有趣味性的，這樣才能調動學生的積極性。但是當前很多教師依然延續傳統的教學方法，教學形式單一，教學活動古板，不和學生的實際情況和掌握程度進行溝通，不了解學生的真實看法，教學課堂的氣氛過于沉悶緊張，學生在這樣的環境下，基于小學生的年齡特征，在小學語文教學中應該是充滿互動的，以增強課堂對學生的吸引力。然而，當前多數語文老師在進行教學時，采用的仍然是成人化的語言，教學方式也過于單一，對于教學節奏也沒有形成有效地把握，而且和學生之間缺乏有效的交流與互動，這就導致了課堂呈現出一種沉悶的氛圍，而小學生在這種環境下，也是難以形成良好的自主學習意識的。此外，教師對于課堂提問沒有進行合理的設計，導致課堂的靈活性不足，這些都影響了教學效果的實現。

二、 提高小學語文教學有效性的策略

（一） 準確把握小學語文的教學特點

對于小學語文教師而言，應該注重語文教學具有的工具性、人文性特征，結合教材內容實現對課堂教學的合理設計。同時應該結合小學生的學習特點，來確定適合其接受的教學方法，進而有效地增強學生對基礎語文知識的理解和掌握。同時幫助學生實現對知識的有效消化，培養學生將知識轉化成其日后能力的一部分。此外，還應該注重語文教學中的人文性特征。教師應該在教學設計中盡量凸顯這種人文特征，使得其能夠與語言學習有效地融合在一起。同時，對于教師而言，不僅應該教授學生課本內容，更應該幫助學生增強其自身的學習能力，進而使得學生能夠逐步地依靠自己的已有知識和經驗去體會教材內容的深意。教師還應該引導學生以多角度、多層次的視角對優秀的文本進行欣賞，進而推動學生良好語感的形成，進而能夠逐步實現人文性與工具性的有效統一。

（二） 創建適合小學生的語文知識學習環境

語文課堂教學的效果會受到教學環境的影響，對于小學語文教師而言，應該積極構建平等、和諧的課堂環境，促進師生關系的民主化，如此師生都能夠在更加輕松的環境下參與到教學之中、學習之中，師生之間也能夠實現更加有效的互動和交流。學生的個性在和諧的氛圍下能夠得到充分的張揚，并且學生容易保持愉快輕松的心情進行學習，這對于學生潛能的激發以及學習主動性的提升都是具有重要的作用。而隨著學生熱情的調動，教學有效性自然得以提高。

（三） 設計課堂提問時，應該充分考慮小學生的思維特點

小學語文教學中課堂提問與思考構成了其中的重要部分，也是進行語文教學的基本手段，在語文教學中適當的穿插問題，能夠更好地把握課堂節奏，實現教學內容的有效銜接。教師在設置問題時，應該充分考慮小學生在這一成長階段其思維的主要特征，以此實現對學生已有知識的有效鞏固，并且還能夠為課堂教學注入活力，推動教學效果的極大改善。教師在預設問題時，首先應該明確期望達成的教學目標，問題的設置應該能夠有效的強調本課的重點內容，如此才能更好地發揮訓練作用。其次，教師應該不斷創新題目，以更加豐富的形式提出問題，如此才能更好地吸引學生的注意力，才能推動教學效果的有效改善，最后，應該注意問題難度應當是適當的，是符合當前階段學生的學習特征的。

（四） 有效引入多媒體教學手段

分析小學生的心理特征，小學生在這一階段具有強烈的好奇心，而且注意力很容易被新鮮事物吸引，在形象思維方面更加偏好具有豐富色彩的形象。而且小學生能夠保持注意力集中的持續時間并不長，這就要求教師需要在學生注意力高度集中的短暫時間內，有效地實現知識的傳遞。而如果合理運用多媒體教學，則以其豐富的知識展現形式能夠很快吸引學生的注意力，而且能夠對學生的感官形成刺激，進而實現對學生聽、說、讀、寫各方面的同時訓練，進而增強了小學語文教學的有效性。

三、 結束語

重視小學語文教學中存在的問題，并對其進行有效地解決，這是當前新課改的要求，也是提高課堂教學有效性的必然需求。這就要求積極轉變傳統的教學理念，注重學生的學習主體地位，以實現在語文知識傳遞的同時，增強學生良好的學習意識，進而達到教學的最終目的。

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作者簡介：趙洪剛，遼寧省葫蘆島市，葫蘆島市南票區缸窯嶺鎮興達九年一貫制學校。endprint