關(guān)注學(xué)生心理特征 提高信息技術(shù)課堂實效

摘 要：高中信息技術(shù)課堂中，根據(jù)學(xué)生在高中階段的心理特征，如何有效的提高信息技術(shù)課堂效果？具體可采用的方法有：因色施教，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，換位思考等方式。

關(guān)鍵詞：性格差異；積極情緒；肯定；合作；換位思考

近年來，我把心理學(xué)中學(xué)到的性格差異、積極情緒、換位思考等知識運(yùn)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不但拉近了與學(xué)生之間的距離，而且還提高了教學(xué)效果。

一、 因色施教

每一名學(xué)生都是特殊的。充分了解、尊重并針對每一名學(xué)生的不同特點，采用不同的教法，既是充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足的重要前提，又是促其智商與情商全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的先決條件。在課堂中，我針對學(xué)生不同的行為表現(xiàn)所透射出的心理特質(zhì)和性格特點進(jìn)行分析，按照心理學(xué)中的性格色彩把學(xué)生的性格分成紅、藍(lán)、黃、綠四種顏色：紅色代表了那些外向主動、反應(yīng)敏捷、希望獲得關(guān)注和認(rèn)可的學(xué)生；黃色代表了那些自信坦率、個性要強(qiáng)的學(xué)生；藍(lán)色代表了那些個性內(nèi)斂、缺乏主動卻很追求完美的學(xué)生；綠色代表了平靜、安于現(xiàn)狀的學(xué)生。每種性格都有各自的優(yōu)點和缺點，關(guān)鍵在于揚(yáng)長避短。

例如，在上課過程中，為了方便學(xué)習(xí)和討論問題，我們通常會建立小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在小組學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員相互合作，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章是信息的集成和交流，在這一章的最后，我通常會把班級分成幾個小組，每個小組選擇合適的主題進(jìn)行加工。但是如何進(jìn)行分工呢？我通常會給每個學(xué)生完成一個心理小測試，測試完成后，每個學(xué)生根據(jù)測試分成ABCD，A（紅色性格）同學(xué)做組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃并且進(jìn)行任務(wù)分工，B（黃色性格）同學(xué)主要負(fù)責(zé)發(fā)揮創(chuàng)意搜索信息，C（藍(lán)色性格）同學(xué)和D（綠色性格）同學(xué)主要負(fù)責(zé)具體制作。最后完成作品時，我發(fā)現(xiàn)如果按照學(xué)生的性格特點來進(jìn)行分組，他們每個人發(fā)揮自己的性格特長，完成作品的效果要比隨意組合的小組好得多。

但是班級里往往紅色性格的學(xué)生很多，他們希望被關(guān)注，被表揚(yáng)，他們喜歡被老師提問并且得到鼓勵。黃色性格的學(xué)生好強(qiáng)，往往對自己要求較高，成績好，可以作為一個小組的小組長，但是有時候在課堂上受到批評會有逆反情緒，所以不能和他硬碰硬。藍(lán)色性格的學(xué)生做出來的作品比較完美，綠色性格的學(xué)生比較安靜和聽話。

二、 調(diào)動學(xué)生的積極情緒

（一） 游戲入課

學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。只有在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中才能產(chǎn)生思維碰撞，點燃思維的火花。上課鈴聲一響，學(xué)生往往沒有足夠的情緒準(zhǔn)備，對本節(jié)課要探索的主題和目標(biāo)很茫然，這時候我會充分的運(yùn)用各種小游戲、音樂、音像影視等手段營造一種輕松、快樂的氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒。

例如，在《信息的智能化加工》一課中，我就穿插了很多游戲環(huán)節(jié)。引入時，通過語音控制專家和學(xué)生玩聲控游戲，他們懶洋洋的狀態(tài)一下子被打破，非常興奮和好奇的入課；介紹人工智能技術(shù)時，專門給學(xué)生玩五子棋來認(rèn)識人機(jī)博弈，并且通過漏洞能戰(zhàn)勝計算機(jī)以此來激發(fā)學(xué)生興趣。

（二） 給予肯定

學(xué)生在評價作品和分享經(jīng)驗環(huán)節(jié)，我都讓學(xué)生上講臺講作品。例如學(xué)生在分享作品個人主題網(wǎng)站時，我會讓其他同學(xué)找優(yōu)點。有些同學(xué)網(wǎng)站做得很漂亮，色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格統(tǒng)一，自然得到很多贊美；有些同學(xué)雖然網(wǎng)站做得不是很出色，但是根據(jù)他們做的網(wǎng)站給我們介紹了有趣的故事，也贏得了大家的喜愛。學(xué)生在作品介紹的過程中不但口才得到了鍛煉，作品得到了展示，還能收獲滿滿的掌聲。他們在一種積極情緒中更有力量，更有創(chuàng)造性。

在教學(xué)過程中展示學(xué)生作品，收獲了肯定，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 團(tuán)隊合作

學(xué)生在合作時的情緒狀態(tài)比較興奮，這時候他們注意力集中，并且在團(tuán)隊合作交流中會帶來思想的碰撞。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的問題在小組內(nèi)展開討論，大家各抒己見、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)、互教互學(xué)、共同提高。在這種寬松自由的空間，他們會在思想的碰撞中收獲靈感。學(xué)生根據(jù)合作完成老師的布置的任務(wù)，討論分工，自主完成每個人擅長的部分，最后合成作品。通過合作，學(xué)生之間相互啟發(fā)，深化了對知識的認(rèn)識；廣收信息，增強(qiáng)了主動探究的能力；大膽交流，提高了學(xué)生間的交往能力。通過團(tuán)隊合作，不僅解決了學(xué)習(xí)中碰到的困難，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在這種合作交流中感受精神愉悅。

三、 換位思考

陶行知先生說過：“我們只有變成小孩子才配做小孩子的先生。”如果教師只站在自己的角度，而非學(xué)生所需，那就會影響教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中換位思考就是想學(xué)生所想，想學(xué)生所難，運(yùn)用同理心去站在學(xué)生的立場和感受思考和處理問題。

在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂，老師已經(jīng)不再是“一言堂”，而應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的“主角”，所以在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中我們會安排學(xué)生來做小老師進(jìn)行操作示范，并要求學(xué)生在操作的同時講出思路。而我就作為一個學(xué)生聽小老師的示范，思考作為學(xué)生的一些想法和疑問。

（一） 想學(xué)生所想

為了能了解學(xué)生在課堂中的內(nèi)心需求，并且結(jié)合自己的課堂教學(xué)，我通常給學(xué)生進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。在其中一次的關(guān)于主題的調(diào)查問卷結(jié)果表明：90%以上的學(xué)生喜歡貼近自己內(nèi)心需求的教學(xué)內(nèi)容，5%左右的學(xué)生喜歡當(dāng)今社會的熱門話題，5%以下的學(xué)生沒有什么想法。這種情況的出現(xiàn)是因為學(xué)生接觸貼近自己實際需求的內(nèi)容時，能表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，他們希望能更深入地了解這些內(nèi)容，有助于實際生活中的應(yīng)用。因此，想學(xué)生所想，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

（二） 想學(xué)生所難

當(dāng)老師安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生容易掌握時，學(xué)生往往面帶微笑，回應(yīng)積極。當(dāng)老師講課時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生面無表情，反應(yīng)冷淡時，我就要重新審視教學(xué)設(shè)計，想學(xué)生所難。

例如在“局域網(wǎng)中的計算機(jī)設(shè)置”環(huán)節(jié)時，簡單的PPT演示讓學(xué)生摸不著頭腦，一片茫然。這時候，我將一臺新計算機(jī)請進(jìn)機(jī)房，請學(xué)生幫助計算機(jī)連入因特網(wǎng)并且分配IP地址。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣大增，熱情高漲，充當(dāng)了一次網(wǎng)絡(luò)工程師，在不知不覺中就掌握了怎樣配置IP地址，使得課堂效率大大的提升。

教師不但要關(guān)心學(xué)生的成長，還要幫他們制定成長規(guī)劃，引導(dǎo)他們成為自己人生的設(shè)計師。我通常會在作品制作中融入他們的人生的夢想，并設(shè)計出未來的藍(lán)圖。鑰匙之所以能打開鎖，是因為它懂得鎖的心。在教育中，教師也只有懂得學(xué)生的心理，才能有針對性地進(jìn)行教育，才能真正地做到一把鑰匙開一把鎖，提高教育實效。

作者簡介：

鄒衛(wèi)萍，江蘇省蘇州市，蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)。endprint