小學課堂提問環節存在的問題及解決對策

摘 要：提問是小學課堂教學的一項重要組成內容，其發揮著活躍課堂氣氛、激發學生興趣、增進師生交流、促進學生發散思維等重要作用。在小學課堂的實際教學中，提問環節存在著問題水平低、問題數量多、提問主體單一等問題，嚴重影響了提問環節作用的發揮。因此，研究小學課堂提問環節存在的問題，總結相應的解決對策，對于提高小學課堂提問水平與教學質量具有重大意義。

關鍵詞：提問環節；小學；課堂

在課堂教學中，提問是一個重要環節，其目的在于調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、自主學習，對于培養學生的發散思維及創新能力具有重要作用。另一方面，課堂提問也是師生互動、交流的重要橋梁，有助于活躍課堂氣氛，真實反饋教學效果，教師可以通過學生的作答來評估學生對教學知識的掌握程度，便于教師及時地調整教學方式，以獲得更好的教學效果。下文將重點研究小學課堂提問環節存在的問題，并總結相應的解決對策，以期為提高課堂提問水平提供有益參考。

一、 小學課堂提問環節存在的問題

（一） 課堂提問水平過低

課堂上教師提出的不同水平的問題，對學生思維活動有著不同的鍛煉效果，同時也關系到能否順利達成教學目標。布魯姆將認知目標分為了6個層面，包括評價層面、綜合層面、分析層面、應用層面、理解層面、知識層面，其中知識層面是最低層面，評價層面為最高層面。目前來看，小學課堂的提問水平普遍較為低下，課堂上教師提出的問題中，1/2以上都為知識層面問題，其他層面的問題涉及較少。由于教師提問主要為知識層面內容，所以大多數學生都只能從問題中“知其然而不知其所以然”，不利于學生深入理解、運用知識點。

（二） 課堂提問數量過多

提問是課堂上師生進行互動的主要方式，在教師提問—學生作答過程中，不僅能夠加強師生交流，還能夠活躍課堂氣氛，對課堂教學產生有益的影響。但是，數量過多的問題，過于頻繁的提問則會讓學生疲于應付提問而無法深入思考，不利于學生開展思維活動，無法有效鍛煉學生探索、解決問題的能力。在小學課堂上，普遍存在著提問數量過多這一問題。筆者在一次公開課堂調研中發現，一節課上，教師共向學生提出了30個問題，也就是說教師平均每1.5分鐘就要提出一個問題。這樣的提問頻率必然會讓學生的神經高度緊繃，時刻關注著老師的提問，忙著作答而沒有時間去理解、消化課堂內容。過多的提問看似加強了師生互動，實則是將課堂變成了機械問答現場，而并非真正意義上的師生互動。另一方面，頻繁的課堂提問，必然無法留給學生充足的思考時間，教師在提問后希望學生能夠立即作答，但是小學生的身心特點決定了其對問題的理解、分析需要一個相對長的思考時間，所以在學生不能立即給出答案時，教師為了完成既定教學任務，往往又會自問自答，這就讓課堂提問失去了其應有的作用。

（三） 課堂提問主體單一

小學課堂上的提問，基本上都是老師提問，學生作答，而鮮有學生提問，老師作答的情況。盡管教師提出的問題，很多都是根據教學目標及學生認知水平進行精心設計的，問題有較好的針對性，但是這種“教室問、學生答”的提問方式，始終讓學生處于被動地位，這有悖于素質教育提出的“以學生為主”的教育宗旨，難以調動起學生的主觀能動性，不利于學生創新思維的培養。

二、 提高小學課堂提問水平的對策

（一） 課前做好充分準備

課堂提問存在的意義在于提升教學效果，所以對于問題的設定，應當充分考慮其要實現的教學目的是什么，明確課堂提問目的，避免無意義的課堂提問。具體來說，課堂提問的目的主要有以下幾種：檢驗學生對教學內容的掌握情況；吸引學生注意力；導入新知識；發散學生思維；調節課堂氣氛；連接新舊知識等。教師只有明確了提問的目的，才能夠設計出有針對性的問題，也才能夠通過提問達到預期的教學目的。以《能被3整除的數的特征》為例，其教學目標在于讓學生掌握能被3整除的數有哪些特征，所以教師可設計“說出一些可被3整除的數”“這些被3整除的數之間有什么聯系”，這樣的提問就具有極強的針對性，有助于學生更快更好地掌握本堂課的知識內容。

（二） 掌握課堂提問技巧

課堂提問實質上也是一門教學技能，教師必須掌握一定的提問技巧才能夠讓提問發揮出最大的作用，為課堂教學增添色彩。首先，教師在發問時要充分考慮到小學生的身心特點、個體差異，問題設置要循序漸進，因人而異，對不同層次的學生設置不同的問題，這樣才能讓不同知識水平的學生都得到鍛煉。例如可以讓學習成績較好的學生回答創造型問題，如“最適合計算該圖形面積的方法是什么”，而讓學習成績較差的學生回答記憶型問題，如“該圖形的高是原來三角形的什么”。其次，教師所提問題必須做到表達清晰、通俗易懂、言簡意賅，以便于學生更快、更好地理解問題，抓住重點。再次，教師每堂課所提出的問題數量要適中，盡量用最少的問題解決最多的問題。同時還要把握好提問時機，避免隨時提問，以免影響學生思路，造成學生精神緊張。

（三） 課后積極反思

課堂提問后，教師應當對本堂課的提問情況進行積極地反思，以發現自己在課堂提問中存在的問題，便于今后改進。教師在進行課堂提問反思時，不僅要思考提問完成是否順利，目標是否達成，還應當反思課堂提問是否達到了預期目的，是否有預期以外的問題發生，學生回答是否及時等等。教師只有不斷地總結課堂提問的經驗、教訓，舉一反三，才能夠不斷提高課堂提問水平，使其更好地服務于教學工作。

三、 結束語

在小學課堂上，有效、恰當的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有助于培養學生的獨立思考能力，其對于提高課堂教學的時效性具有重大意義。教師應當在課前做好充分準備，明確提問目的，掌握課堂提問技巧，課后積極反思，以確保提問的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

繆軍，甘肅省武威市，涼州區康寧鄉康寧小學。endprint