小學語文閱讀教學之我見

摘 要：閱讀能力是立足社會的基本技能之一，小學階段是訓練學生閱讀能力的基礎時期。良好的閱讀能力是學生全面發(fā)展的基石，閱讀能力有欠缺的學生無法取得全面進步。因此，小學語文教學中的閱讀能力訓練十分重要。本文主要對小學語文閱讀教學的有效策略進行了探析。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學

素質(zhì)教育下新的教學大綱對小學語文教學質(zhì)量提出了新的要求，小學的語文教育是為學生奠定語文素養(yǎng)的基石階段，閱讀能力是學生掌握知識、運用語言的前提，只有具備良好的閱讀能力，學生才能全面發(fā)展。目前，小學語文閱讀教學還存在諸多缺陷，這也是有關教育工作者現(xiàn)階段的工作重點。以下筆者就圍繞小學語文閱讀教學的有效方法進行了研究。

一、 堅持閱讀教學時效性原則

小學語文閱讀能力主要是服務于小學生的信息獲取和語言表達，只有具備一定的閱讀能力才能全面發(fā)展。小學生接觸的所有學科都要以語文閱讀能力為基點，倘若一個學生的閱讀能力較差，那么該生的其他學科成績也會受到嚴重影響。小學語文閱讀教學應該嚴格秉持實效性，注重語文文字的實際使用效果。這需要教師采用靈活的教學方法，緊緊圍繞學生的閱讀能力，切實提高學生的閱讀實際效用水平。例如，在實際訓練過程中教師要著重訓練學生的思維能力，讓學生朗讀課文不僅僅要達到流暢的目的，最主要是訓練學生善于總結文章內(nèi)容、提煉文章的線索和主旨，經(jīng)過長時間的訓練，學生才能逐漸養(yǎng)成通過文本閱讀從文字表述中提煉有用信息的習慣。訓練素材除了教材之外還可以從多種渠道獲得，例如網(wǎng)絡資源或者學生的課外讀物，教師可以節(jié)選一篇簡單文章讓學生閱讀然后進行總結和提煉，這不僅可以訓練學生的閱讀能力，還能拓寬學生的知識面、豐富其知識量。

二、 做好充分的教學前準備

教師的課前準備工作對任何一部分的教學工作都至關重要，閱讀能力是與實際生活緊密相關的技能，因此教師的課前準備工作不僅要提高自己的備課質(zhì)量，還要督促提高其預習質(zhì)量。備課質(zhì)量直接影響教學效果是教育界的廣泛共識，教師只有認真?zhèn)湔n才能保證教學工作高效進行，備課工作主要是將教學過程中出現(xiàn)的有關問題納入課前準備計劃中，以應對多變的課堂情況。與此同時，學生的預習也能使其自身提前對文章內(nèi)容進行初步理解，以便教師教學工作的順利進行。然而，我國小學語文教學中教師的備課環(huán)節(jié)幾乎僅僅只是一種形式，完全起不到促進教學質(zhì)量提升的效果。因此，小學語文閱讀教學工作中首先要強調(diào)教師備課和學生提前預習的重要性，選擇適合小學生閱讀能力訓練的文本，確定清晰的教學思路，明確閱讀能力訓練目標，合理安排課時。除此之外，教師也要提高對自身的專業(yè)要求，及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分考慮學生的實際情況和教學任務，促進學生閱讀能力提升。

三、 營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對小學生的語文學習效果有著至關重要的影響，由于語文學科的特性導致我國語文課堂現(xiàn)狀枯燥沉悶，學生往往在課堂上或昏昏欲睡，或天馬行空。要切實提高小學生的閱讀能力，首先就要營造活潑輕松的課堂氛圍。這對教師的教學能力提出了較高的要求，不僅需要教師具備卓越的教學能力，還需要教師能夠適時調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時也要求教師能夠?qū)⒔虒W任務與各種活躍課堂氛圍的手段巧妙結合，在愉悅的課堂氛圍下仍然能夠保證教學任務順利完成。例如，教師可以根據(jù)小學生活潑好動的天性設計課堂游戲，在游戲中融入教學任務，從而促進學生閱讀能力提升。

另外，教師除了需要營造課堂氛圍之外還應該掌握課堂節(jié)奏，將教學任務進度的把控權掌握在教師手里能夠更好的調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，根據(jù)學生的實際狀況及時進行調(diào)整。首先，教師要充分發(fā)揮教材的教學魅力，深度挖掘教材中的閱讀素材，從課本的一字一句間提高學生的閱讀能力。其次，教師的教學方法也要根據(jù)學生的情緒及時調(diào)整，可以采用師生交流或者生生交流互動的教學方法，避免教師單向講課的枯燥性導致學生產(chǎn)生無聊和厭煩的情緒。

四、 建立科學的評價機制

評價環(huán)節(jié)是教師教學效果檢測和升華的關鍵環(huán)節(jié)，評價機制不僅包括對學生的閱讀能力訓練效果進行評價，還應該包括對教師的教學質(zhì)量進行評價?？茖W的評價機制能夠促進雙方再接再厲，教師繼續(xù)尋找高效的教學方法，學生繼續(xù)努力配合教師的教學工作。因此，健全科學完善的評價機制是小學語文閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。我國小學語文教育現(xiàn)狀長期缺乏評價和監(jiān)督機制，導致教師對閱讀活動的策劃和開展充滿隨意性，學生的閱讀能力提升存在很大主觀困難。因此，在開展小學語文閱讀教學工作時應該注重建立有效的評價機制。用科學的評級機制對教師一段時間內(nèi)的教學工作質(zhì)量進行評價，督促教師提升自身綜合素質(zhì)，努力探究教學的有效方法；用激勵性的評價語言對學生的閱讀能力訓練成果進行評價，鼓勵學生更加努力。另外，評價機制中還應該設立總結環(huán)節(jié)，對教師的教學過程進行總結，用以輔助教師進行教學方式的改善；對學生的學習效果進行總結，用以鼓勵學生繼續(xù)努力。

五、 結語

總而言之，閱讀能力是小學語文教學的主要任務之一，由于小學生的天性活潑好動、學習系統(tǒng)尚未建立，因此，對小學生進行閱讀能力訓練需要教師的嚴格控制和輔助，這就對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。教師要全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從學生的切實需要出發(fā)，探究更加符合學生學習情況的有效教學方法。

參考文獻：

[1] 王瑾，孫英.在閱讀教學中構筑學生的精神家園——小學語文閱讀教學之我見[J/OL].學周刊，2016，（32）：83-84.

[2] 劉會芹.小學語文閱讀教學之我見[J/OL].學周刊，2014，（10）：186-187.

作者簡介：

卓添福，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣船場中心小學。endprint