網絡教學在思想道德修養與法律基礎課的應用的現狀

摘 要：普通高校思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱思修課）承擔著培養和塑造當代大學生馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的重大任務，肩負著維護高校意識形態安全的重要使命，引導高校“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的價值定位和目標導向。隨著信息網絡技術走進校園，高校思修課實現了教學理念、教學手段和教學方式的轉變，網絡教學成為一種新的教學模式運用在思修課上，呈現出網絡教學的優越性的同時也存在著一些問題。

關鍵詞：高校；思想道德修養與法律基礎課；網絡教學

近年來，普通高校思政課一直致力于在教學形式、方式方法上的創新和改革，信息網絡技術的發展，為普通高校思政課提供了一種新的教學形式。隨著網絡技術走進課堂，思修課率先進行了網絡授課與傳統授課模式相結合的教學改革實踐，在改革和探索運用網絡教學模式組織實施教學過程中總結了大量的經驗和教訓，提高普通高校思修課網絡教學的實效性，充分激發大學生的自主學習能力，是普通高校思政課的努力方向和奮斗目標。

普通高校思修課運用網絡教學模式組織實施教學，是以現代信息技術為基礎建立起來的教學活動，主要突出的是學生自主式學習和探索式學習的特征，與課堂教學互為補充、相互整合的一種教學模式。

思修養課是以珍惜和適應大學生活，開拓人生新境界為切入點，緊扣大學生成長中遇到的問題，有針對性地展開馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，引導大學生樹立遠大理想，陶冶高尚情商，養成良好的思想道德素質，增強社會主義法治觀念。本課具有鮮明的實踐性，網絡教學恰恰符合了這一特征。

一、 網絡教學給思修課帶來的新變化

（一） 教學方式具有獨特性

網絡教學呈現出來的是一種信息化的教學特征，思修課本身注重實踐性、注重與學生的日常生活相結合。網絡教學使教師可以通過網絡技術設備和媒介把學生現在或未來在生活、工作、學習中遇到的問題，用生動鮮活的方式傳遞給學生，讓學生感同身受，激發學生自主探究的學習熱情。

網絡教學形式靈活性強，它不受教學時間、教學地點、教學內容等因素的限制，網絡教學打破了時間和空間的限制，教師和學生可以隨時隨地通過網絡開展教學、互動交流、討論等活動。這從根本上補充傳統教學以黑板、幻燈片、課本、教師講義等教學方式的不足，提高了思修課的教學效益，同時也能實現老師和學生在教學資源上的共享，通過網絡獲取豐富的教學資源，并分享給彼此，真正實現了校與校之間、地區之間、全國范圍內的資源共享，拓寬了思修課的深度和廣度。

（二） 學生學習方式的改變

思修課實施網絡教學，使學生的學習方式由被動式學習向自主式學習轉變，學生在學習上掌握了主動權。傳統的思修課的教學模式是教師講學生聽，使教師成為機械的知識的灌輸者，學生成為被動的知識接受者，很難調動學生積極主動地參與課堂教學，甚至由于部分學生的興趣和認識水平的不同，更多地選擇在課堂中做一個“旁聽者”使思修課教學效果不盡如人意。

高校思修課運用網絡教學，讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習的時間空間等，通過翻轉、分組討論、師生互動等方式激發學生的學習興趣。比如說：利用翻轉課堂、分組討論，把一些具有探索性又與生活實踐相關的問題留給學生，給學生一定的時間去思考、探索、研究，以視頻、詩歌、舞蹈、繪畫等等形式來展示他們對這個問題的思考、想法和觀點。在課堂上展示給其他同學，這樣同學之間可以就這一問題進行討論，暢所欲言，發表自己的觀點，在學生討論和思考的過程中，能夠輻射到與本課程相關的更多的知識，這不僅僅是通過用學生感興趣的方式來培養自主式學習和探索式學習的能力，更重要的是通過學生之間的相互討論、互通有無，使學生獲得更多的知識，實現教育資源共享。同時，在這種合作競爭的學習過程中，學生要整合自己的語言和策略，準確地表達自己的觀點，說服其他同學，這不僅培養了學生的思維能力、語言組織能力、語言表達能力，還會促進學生積極主動地參與到課堂教學中來，自主深入地思考、研究新的知識。這也是學生進行新知識結構的構建過程，是提高思想道德修養與法律基礎課課堂教學質量和效果的途徑。

（三） 教師角色的改變

實施思修網絡課教學，使思政治教師的角色發生了根本性的轉變，教師由傳統教學中的知識傳授者轉變為教學資源的整合者和組織者，由課堂的管理人轉變為學生的領路人和合作人，在網絡教學中教師不僅要傳授知識，更多的是要與學生一起學習，在這個過程中起到督促、幫助、引導的作用。通過網絡平臺與學生建立起平等、互相學習、互相督促的合作關系，樹立為學生服務，以學生為主的教學意識。

二、 網絡教學在思修課運用中存在的問題

（一） 思修課網絡平臺缺少吸引力

網絡平臺直接關系到網絡教學的效果，網絡教學有效運行需要全校網絡資源的有效整合和網絡平臺的更新與維護。目前，許多高校都是購買國內外比較成熟和完善的網絡教學平臺，多數都存在著功能簡單、內容單一、更新速度慢、缺乏特色和吸引力的問題。網絡教學平臺呈現出“幻燈片+題庫”的這種“虛有其表”的低水平現象。網絡教學平臺采取的形式是將教學內容簡單地粘貼復制，出現了課本內容搬家、幻燈片搬家、案例搬家、音頻視頻資料搬家的現象，難以滿足自主學習的需求。

（二） 高校大學生缺乏自主學習的能力

運用網絡教學模式組織思修課教學，更多地強調學生自主學習，思修課所教授的對象是大學新生，由于學生在中小學教育中，已經養成被動式學習習慣，在接受和運用以自主學習為基礎的網絡教學存在一定的困難，思修課在網絡教學實踐上，要求學生自主地選擇學習內容、學習方法、自主分析問題解決問題、自主評估學習效果等一系列學習活動，這對大學新生來講，需要學生在學習中經過長時間的自主學習能力的培養才能實現。

三、 高校思修課網絡教學優化策略

（一） 健全高校思修課網絡教學平臺管理機制，提高應用意識endprint

構建合理的管理體制是網絡教學平臺在高校思修課中有效應用的重要保障。首先設置合理的管理部門，網絡教學平臺應用并不是簡單的技術應用行為，而更重要的是一種教學行為。因此，在實際應用中，高校要合理進行部門設置，充分發揮教務處和網絡信息技術支持部門各自的作用，教務處主要負責政策上制定和引導，網絡信息技術支持部門負責培訓和技術支持服務，兩部門協同合作，各司其職，共同推動網絡教學平臺在高校中的推廣應用。其次，提高網絡教學平臺應用意識，是否重視和提高網絡教學平臺的應用意識，是思修課展開網絡教學、實現教育現代化的重要前提。網絡教學平臺的應用和管理是一項復雜的系統工程，它涉及了包括學校管理層、思政課教師、學生等方方面面。因此學校要在支持網絡教學平臺的基礎上，加大資金和技術上的投入，營造良好的網絡教學環境，引導和鼓勵思政課教師應用網絡教學平臺的積極性和主動性；思政課教師要在提高自身教學能力和計算機技術的同時，加強對網絡教學平臺的研究和實踐探索，改變教學理念，實現現代化教學目標，引導學生認識和了解網絡教學平臺，接受和習慣網絡教學活動，掌握網絡教學平臺的學習方法。

（二） 豐富教學體制和教學內容，增加思修網絡課的吸引力和互動性

網絡課堂與傳統課堂師生面對面教學模式不同，網絡課堂教學的關鍵是優化教學內容和豐富教學方法。在高校思想政治理論課網絡課堂教學過程中，要充分考慮不同專業學生和每個學生理論基礎差距、專業差距，全面、詳盡、系統地制作網絡課件，使各個理論層次的學生都能從中受益。可以通過專題教學、案例教學和視頻教學等有效形式重組思修課教學內容，在充分調研的基礎上，網絡課堂從大學生關注的社會熱點、難點和興趣點出發，結合不同專業學生學習的實際需求，構建形式多樣而又特色鮮明的主題板塊，開設諸如紅色文化之旅、焦點話題、時事熱點、影視賞析等專欄，開通聊天室、討論區、習題區、擇業區、創業區等互動版塊，將專業知識、社會熱點和實踐特色有效融入到網絡平臺，豐富教學資源，增強思想政治理論課網絡課堂教學平臺的互動性、時效性和趣味性。

（三） 提高學生自主學習能力，樹立自主學習意識

高校思修課教師應該面向大學生開展網絡學習的培訓。加強網絡學習重要性的宣傳，改變部分學生動機不純、網絡學習經驗和技巧不足的現象。對一些喜愛網絡學習的學生要給予表揚和獎勵，以便激發學生學習思修網絡課的積極性。思修課教師要指導學生如何有效地開展自主學習，有意識地培養學生自主選擇學習目標、學習內容和方法的能力；自主發現和提出問題的能力；運用合理方法解決問題的能力；善于歸納總結的能力；自我掌控的能力等，在此基礎上引導學生樹立自主學習意識。

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作者簡介：

馬明亮，講師，內蒙古自治區呼和浩特市，內蒙古師范大學馬克思主義學院。endprint