初中英語“以讀促寫”寫作教學實踐探索

摘 要：針對當前初中生英語寫作教學、初中生英語寫作中存在的問題，對初中英語寫作教學中實施“以讀促寫”教學方法的合理性進行分析，進而詳細介紹了通過“以讀促寫”進行初中英語寫作教學的具體方法。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；寫作教學

在語文閱讀教學領域，以讀促寫是一種實用、有效的寫作教學方式。從本質上講，語文教學和英語教學都屬于語言教學活動，其任務都是培養和提高學生的語言能力。因此，這兩個領域中的教學理論在一定程度上是可以互通互用、相互借鑒的。筆者在初中英語教學中，對以讀促寫的寫作教學進行了長時間的實踐探索，發現該教學方式在激發學生寫作興趣、提高學生寫作能力方面，具有明顯效果。在此對該教學方法的具體實施策略進行總結，希望能為初中英語寫作教學提供有價值的思路。

一、 初中英語寫作教學及學生寫作中存在的問題

在初中英語寫作教學方面。當前，很多初中英語教師對寫作教學沒有給予足夠的重視，平時過于注重對單詞、語法、句式等內容的教學，安排布置的學生習題也以這些方面的訓練為主，很少涉及寫作教學與訓練。為了應對期中、期末考試及中考，教師大多會在考試前對學生進行寫作“突擊”訓練，其效果自然難如人意。

在初中生英語寫作方面。多數初中生掌握的詞匯、短語、句型較少，且應用能力不足，因此導致寫出來的英語文段句型簡單、內容散亂、篇章結構不嚴謹。同時，語段中“中國式英語”頻現。初中生英語寫作水平不高，難以達到運用英語的目標。

對于以上問題的原因，很多教師反映，初中英語寫作教學實施起來難度大，這方面的理論研究和教學實踐都相對較少，教學找不到抓手，落實起來很困難，同時，對詞匯、短語、句型等方面的教學需要占用大量的時間，留給寫作教學的時間就嚴重不足了，只好采取考試前“突擊”訓練的方式；學生接觸到的符合其英語水平的英文資料較少，難以通過課內學習加廣泛的課外閱讀這種有效途徑來熟練掌握詞匯、短語、句型、篇章結構等，因此導致其英語應用能力不足，寫出來的英語文段漏洞百出。

二、 實施“以讀促寫”寫作教學的合理性

鑒于初中寫作教學以及初中生寫作中存在的以上問題，筆者在實踐中采取“以讀促寫”的寫作教學方式，取得了不錯的效果。首先，“以讀促寫”主要選擇學生已經學過的課文作為閱讀材料，對學生來說，可以起到鞏固語言知識、提高英語應用能力的效果；其次，學生已經對課文內容比較熟悉，可以大大減少寫作教學的時間，解決了英語寫作教學時間不足的問題；再次，我校所采用的譯林版初中英語教材無論在內容上還是在結構上，編排水平都較高，符合初中生的學習特點和學習規律，適合用于“以讀促寫”寫作教學。

三、 “以讀促寫”寫作教學的具體實施過程

（一） 教師選定課文材料

上課前，教師先根據具體寫作教學的內容和目標，選定適宜的課文，作為“以讀促寫”教學的閱讀材料。可以選擇一篇課文，也可以選擇幾篇同類主題的課文。例如，我在某次“以讀促寫”教學過程中選擇了八年級上冊Unit 3中的“Around the world in a day！”作為閱讀材料，以鍛煉學生對相關詞匯、句型等的運用能力，以及敘述事件過程、描寫客觀事物的能力。

（二） 指導學生閱讀課文

教師在課上引導學生對選定的課文進行閱讀。需要注意的是，因為學生已經學過這篇課文，所以在指導學生閱讀的時候應該為他們設定更加詳細的閱讀任務，讓其帶著明確的目標去閱讀，以免學生產生厭倦情緒。例如，標出文章中的形容詞，并看看它們是用來形容什么對象的；標出文中你覺得有特點的詞、短語、句子；分析文章的寫作順序，等等。同時，非常重要的一點是，在這個環節，教師同時要公布接下來寫作練習的內容。對于“Around the world in a day！”這篇文章，我為學生布置了以上閱讀要求，同時公布了寫作任務——寫一篇游記，記錄你某次游玩的過程（要求：80～100個單詞）。

學生在閱讀完文章后，標出了文中boring， wonderful， excited， amazing， a lot of traffic， couldnt wait to等詞和短語，以及“I enjoyed myself”“I couldnt believe my eyes”等句子。而且，幾乎所有學生都總結出了這篇短文的寫作順序，即文章是按照時間順序，以及作者游覽的順序來寫作的。

（三） 學生完成寫作題目

在學生完成以上閱讀環節之后，教師對學生的閱讀效果進行簡單點評，并對閱讀材料中的重點詞匯、短語、句型進行簡要分析，然后，學生開始進行寫作。對于寫作時間教師可以進行限制，因為通過以上環節，學生已經掌握了一些詞匯、句型以及篇章結構知識，在很大程度上降低了寫作任務的難度，所以，設置時間限制，可以鍛煉學生思考、組織句子、布局篇章，以及書寫的速度。

（四） 教師點評學生作品

教師應該在課上對學生作品予以及時點評，以更進一步地鞏固學生對于相關英語語言知識和寫作知識的掌握，同時也更容易激發學生學習的積極性。學生之間也可以進行互評，因為，在閱讀材料、閱讀過程、寫作題目等客觀條件都相同的情況下，學生之間互相學習、互相評價作品，更能讓他們發現自己的不足之處，更有利于提高寫作水平。

四、 實施“以讀促寫”寫作教學應注意的問題

除了選擇課本中的課文作為閱讀材料以外，教師也可以選擇適合學生水平并與所選課文內容相契合的課外閱讀材料，作為對課文閱讀材料的補充和豐富；所選擇的課文內容和布置的寫作任務，應該貼近學生的現實生活，這樣才能保證學生有內容可寫，也容易激發他們寫作的興趣；課文材料的選擇和寫作題目的設置應該由易到難，遵循循序漸進的訓練過程。

目前，在初中英語教學領域，關于“以讀促寫”寫作教學的理論研究和實踐探索，都遠遠少于語文教學領域。筆者通過教學實踐，認為這是一種切實可行并且頗有實效的寫作教學方法，值得我們進一步實踐、研究，以解決初中英語寫作教學中的問題，提高學生英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 韓濤.“以讀促寫”提高初中英語寫作能力的實驗研究[D].青海師范大學，2016.

[2] 王莉.以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性[J].開封教育學院學報，2014，34（7）：230-231.

作者簡介：

張涵言， 江蘇省蘇州市，昆山高新區吳淞江學校。endprint