淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：新課改下的高中化學(xué)教學(xué)十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、探究能力，這就使得教師要將“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向“能力本位”教學(xué)，使得高中生的化學(xué)能力可以得到持久性的發(fā)展與提升。其中，思維導(dǎo)圖作為新型的思維學(xué)習(xí)工具，有利于高中生整理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清化學(xué)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，在近些年來被廣泛應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)之中。本文便將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來對思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼博贊通過模擬人腦的思維特點(diǎn)來進(jìn)行思考的一種方式，對于幫助教師、高中生認(rèn)識(shí)《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，從整體把握化學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)等都是十分有利的工具，能夠促進(jìn)使用者的左腦、右腦的協(xié)同發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢在于它可以將高中生的大腦思維以結(jié)構(gòu)分明、層次鮮明的思維導(dǎo)圖展示出來，充分發(fā)揮了高中生的化學(xué)思維能力。下面，筆者將從在預(yù)習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體做法進(jìn)行分析與介紹。

一、 預(yù)習(xí)應(yīng)用

預(yù)習(xí)活動(dòng)的效率與質(zhì)量決定著高中生的聽課效率。然則，由于許多高中生在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中過于被動(dòng)，習(xí)慣接受，所以并未掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，他們并不懂得為什么要預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)到哪一步才算是有效的預(yù)習(xí)。為此，教師可在化學(xué)預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生從教材中找到某個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)匯總，在疑難點(diǎn)上標(biāo)記“？”，進(jìn)而確定他們在化學(xué)課上的聽課重點(diǎn)。

就如在“物質(zhì)的分類”一課中，高中生需學(xué)習(xí)化學(xué)中的分類思想，并且將具有同一性質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)分在同一類別之中。雖然高中生在數(shù)學(xué)學(xué)過基本的分類思想，且具備一定的分類經(jīng)驗(yàn)，但是他們對化學(xué)物質(zhì)的了解不多，且并不了解化學(xué)物質(zhì)的各類性質(zhì)，這就為他們的預(yù)習(xí)活動(dòng)增加了諸多障礙。為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖來將教材中對物質(zhì)的分類的介紹進(jìn)行整理與匯總，幫助他們理解化學(xué)概念。下面，筆者將展示一名學(xué)生在本課預(yù)習(xí)中所繪制的思維導(dǎo)圖：

二、 在課堂筆記中應(yīng)用

在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生在課堂記筆記時(shí)總是“照抄板書”，然而，一節(jié)化學(xué)課上的知識(shí)容量很大，如果他們完全把時(shí)間放在記筆記這一活動(dòng)中，那么便無法進(jìn)行合理的化學(xué)思考。對此，教師可以結(jié)合高中生在預(yù)習(xí)中制作的思維導(dǎo)圖，按照學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列出的疑問項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)擴(kuò)充，要求學(xué)生簡明扼要地寫下關(guān)鍵詞，并標(biāo)注化學(xué)教材對某一化學(xué)知識(shí)的解釋與說明的頁碼，在課后予以完整填充。

在“物質(zhì)的分類”一課中，筆者在課前抽查了幾位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中生都不能理解膠體的概念，更不要說理解膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)以及其他的性質(zhì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，筆者便將重點(diǎn)放在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。另外，由于高中生并沒有在課前利用實(shí)驗(yàn)室來制備 Fe（OH）3 膠體的條件，所以他們對于Fe（OH）3膠體制備的方法也一竅不通。在課堂教學(xué)中，筆者也將學(xué)生以4人為一組，要求他們記錄實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)來補(bǔ)充他們在預(yù)習(xí)中所制作的思維導(dǎo)圖。就如有一名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分別寫下了加熱蒸餾水、滴加三氯化鐵溶液、溶液呈紅色等關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，并將其補(bǔ)充在Fe（OH）3膠體制備方法這一主題之中。如果學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)解決了預(yù)習(xí)困惑，便可將思維導(dǎo)圖中的“？”劃掉，標(biāo)明他們已經(jīng)掌握了這個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、 在復(fù)習(xí)中應(yīng)用

復(fù)習(xí)是提升與鞏固高中生化學(xué)能力，檢測化學(xué)水平的基本活動(dòng)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在課后完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建任務(wù)，要求他們利用思維導(dǎo)圖來對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合的回顧。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建活動(dòng)中，高中生也可重新思考各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將雜亂、無序、零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)濃縮在導(dǎo)圖之中，還可提高他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

在“物質(zhì)的分類”一課中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是簡單將“物質(zhì)的分類”這一課中的基本知識(shí)點(diǎn)列明結(jié)構(gòu)關(guān)系，但是并未將個(gè)知識(shí)點(diǎn)的化學(xué)概念、所得出的化學(xué)原理等標(biāo)注清楚。因此，在本課復(fù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生將本課的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，比如他們需要在“交叉分類法、樹狀分類法”下細(xì)化三級(jí)主題，將這兩個(gè)分類法的概念以及具體應(yīng)用方式進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)中便可把握本課的整體知識(shí)，進(jìn)而加深他們對本課知識(shí)的記憶程度，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓高中生自覺思考如何才能學(xué)好化學(xué)，加深與拓展他們對化學(xué)知識(shí)的理解深度與范圍，進(jìn)而有效開發(fā)他們的智力能力，真正在化學(xué)課堂上將“接受學(xué)習(xí)”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而再由“主動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉禹彤.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016，（32）：159-160.

[2]王麗.“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

李蘇亞，甘肅省武威市，甘肅省武威市靜寧縣第二中學(xué)。endprint