小學音樂教學中生活情境的有效運用

摘 要：小學音樂融入生活情境的教學模式，能大大激發學生的學習興趣和音樂幻想，達到提升音樂教學質量的效果。每部藝術作品都是作者生活點滴中的不同感悟，都說藝術來源于生活，教師應從學生們的現實生活入手，借助于多樣化的教學手段，為小學音樂教學的順利開展創造先決條件，成功構建一個高效的音樂課堂。

關鍵詞：小學課堂；音樂教學；生活情境法；運用

一、 引言

著名教育家陶行知先生講“生活離不開教育，教育來源于生活”，隨著教育體制改革的不斷深化，打造出具有生活情境色彩的小學音樂教學課堂已然成為音樂教育發展的新航標，實現小學音樂教學的生活化更好地實現了音樂理論與生活實踐的有效結合，大大激發了學生們學習音樂的熱情，他們的藝術鑒賞能力也得到了大幅度提高，同時加強了他們對于音樂文化傳承和發揚的使命感。小學音樂新課標也提出了音樂教學必須與現實生活結合的要求，為此，身為一線音樂教師，依據自身的音樂基礎和實踐經驗，具體詳談一下小學音樂教學中生活情境的有效運用。

二、 設計新穎游戲，營造愉悅情境

對小學生開展音樂教育必須以孩子現實生活為中心進行取材，孩子們的天性就是好奇、多動，應讓他們在玩中學、學中玩。游戲是兒童現實生活的重心，在愉悅、輕松的游戲中展現純真的自我、抒發自然的情感和發揮豐富的想象力，滿足了他們天性愛玩、愛動的活潑性格。游戲主導了兒童的現實生活，游戲也來源于生活，倘若將游戲引入到音樂教學中，必將產生事半功倍的教學效果。例如，一年級第八課《小青蛙找家》，老師讓學生扮演迷路的小青蛙，沿著媽媽走過的痕跡尋找回家的路（教師可以用一些貼紙貼在地板上，模仿青蛙媽媽走過的痕跡），同學們根據小青蛙跳的速度，說出小青蛙的節奏，教師通過課件展示該節奏型：

1. X跳 X|跳 X呱 X|呱 X X跳跳 X|跳 X X呱呱 X呱 | |

2. X跳 X |跳 X跳 X | X跳 呱 O| X呱 O| X呱 X | X呱 呱 O ||

在此游戲中學生不僅熟練掌握本節課的節奏，還認識了新的音樂小伙伴—休止符“0”，真正做到玩中學、學中玩。

三、 引入生活情境，激發學生興趣

藝術源于生活，音樂不可能脫離生活而單獨存在，由此，在小學音樂教學開展中，教師切記不要將學生的思路和眼光固封于課堂中，而應依據學生的藝術需求和音樂教學的獨特性征，將學生的思維與現實生活結合拓展到更為寬廣的維度，把生活情境引入教學中，使教學多了現實的一些因素，在生活情境的巨大感召下，學生們已有的生活經驗被徹底喚醒，內心學習音樂的興趣被大大激發出來，很順暢地便投入到音樂教學中，切實提升了教學效果。例如，在學習《頑皮的小杜鵑》一節內容時，教師問學生們：大家喜歡聽鳥叫的聲音嗎？鳥聲給你們帶來什么樣的感受？當你們在森林中聽到各種鳥叫聲時，很自然發出感嘆——鳥聲是多么動聽美好啊！教師要求學生說出都知道哪種鳥的叫聲，內心的情感得到煥發時，教師引入主題：“大森林多美麗啊，鳥聲多動聽啊，今天我們懷著愉悅的心情來學習《頑皮的小杜鵑》。”在生活情境的感召和喚醒下，學生們迅速進入到歌曲的意境當中，精神飽滿地認真學習，獲得了極好的學習效果。

四、 運用表演手法，感受音樂意境

表演與音樂是密不可分的，音樂依托于表演而存在，要不斷加強學生對音樂藝術的體驗和領悟，教師可以依據音樂教學的根本特征，將表演手法融入到小學音樂教學中，這樣一來，不僅能培養和提升學生的創新思維能力，還能切身體驗到音樂藝術帶來的喜悅。教師還可以安排舞臺劇的形式簡單編創一部音樂劇，集朗誦、演奏、演唱和舞蹈一并進行，使學生的才華得到最大程度發揮。例如，在學習二年級下冊第11課《小拜年》，學生學唱了歌曲后，教師問學生：孩子們，我們學唱了這首歌曲，你們是否聽出這首樂曲都由哪些民族樂器演奏，看看誰的耳朵最靈敏？生：鼓、鈸、鑼……教師拿出事先準備的鼓、鈸、鑼，將學生分為幾個小組分角色進行練習，讓學生大膽發揮想象力，結合這首歌的歌詞，進行自由放任的創造表演：一些學生擔任電子琴、小鑼、小鼓、小鈸等樂器的演奏，一些學生隨著樂曲進行舞蹈的表演，還有一些學生用歌聲來演繹《小拜年》，臺下的學生們則通過拍手、敲文具盒、拍桌子等形式進行節奏的敲打，教師則擔當起總指揮的角色，對于錯誤的演奏和表演進行隨時糾正，使《小拜年》這個樂曲得到了完美地詮釋。表演手法的融入，使學生們都能忘我地進入狀態，大大激發起學習音樂的熱情，在輕松、愉悅的情境中獲得藝術帶來的無限樂趣。

五、 運用媒體技術，還原音樂情境

小學音樂教材中的很多樂曲情感豐富、感情細膩，僅僅是依靠教師的口頭講解和黑板書寫，無法使學生感受和領悟歌曲的深刻意境。居于這樣的情況考慮，只有借助于多媒體的信息技術，將歌曲所要表達的內容進行生動、直觀、具體地展現，學生們的注意力才能被深深吸引，從而產生強烈的心靈共鳴，達到強化教學效果的目的。例如，在學習《小駱駝》這首歌曲時，教師首先播放了動物世界、動畫片里關于小駱駝的精彩片段剪輯，讓學生們知道小駱駝生活的環境和背景，了解它們的日常生活習性，教師預備了小駱駝面具、駝鈴等道具，安排學生們扮演這個可愛的小動物，大家互相嬉戲打鬧，手搖晃著駝鈴，隨音樂《小駱駝》結伴同行，共同奔向遠方，駝鈴聲漸行漸遠……美麗的圖片、動聽的樂曲、有趣的模擬給學生們帶來了強烈的感官沖擊，這種情境的渲染和感召下，學生們迅速體驗到了音樂所表達的情感、情緒，并帶著這種感受融入到這首歌曲的學習中，學生們的積極性達到了頂點，深刻體驗到美好音樂給我們帶來的幸福和快樂。

六、 喚醒學生熱情，實現課堂互動

音樂是能喚醒人類熱情和抒發內心情感的一種藝術，音樂學習其實就是感受意境和體驗情感的過程，這個過程人們的感情自然流露，是人類情感與音樂藝術最完美的銜接。在進行小學音樂學習的過程中，教師須采用全員互動的教學方式，以學生們的學習需求和學習興趣為核心，依據學生們日常生活習慣和音樂學習基礎情況，完成教學內容和場景意境的有機融合，加強課堂上師生、生生之間的互動，喚醒學生們對音樂學習的熱情。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，教師首先播放了王二小電影的精彩片段剪輯，讓學生們知道王小二的人物背景，了解王二小的光榮事跡，教師安排學生們進行此劇情的表演，一個學生來扮演王二小，七八個學生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路軍，這時教師彈奏起電子琴《歌唱二小放牛郎》這首歌來進行劇情的伴奏，這種聲情并茂的表演加伴奏，使學生之間、師生之間的互動達到了高潮，學生們在交流互動中掌握了這首歌的旋律和節奏，逐漸學會了這首歌的演唱。

七、 結語

總體來說，將生活情境融入到小學音樂教學中是非常奏效的一種教學方式，音樂藝術源自于生活，最終歸屬于生活，每一首音樂作品都是作者對于現實生活的真實感悟和情感凝結，為此，我們必須使小學音樂教學與現實生活情境有效結合，使其逐漸具備生活化的含義，并不斷推進教學手段的多樣化，以期提升學生的音樂學習能力和藝術感受力。

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作者簡介：

陳國云，福建省福安市，福安市坂中中心小學。endprint