高中化學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘 要：處于新課改革的大幕布背景下，教育工作者立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社會(huì)的工作需求等元素探索出多種教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式以其實(shí)用性、高效性、靈活性拔得頭籌，獲得高中化學(xué)教師認(rèn)可與運(yùn)用。本文針對(duì)化學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐進(jìn)行思考，以期能夠讓廣大化學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)導(dǎo)入教學(xué)的重要性，避免盲目操作、追求形式、東施效顰的消極方式，便于高效課堂的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；開展策略

在貫徹素質(zhì)教育的同時(shí)，教師要正確處理創(chuàng)新與繼承之間的關(guān)系，也就是說針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、考綱需求，必須采取不同的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)入、講授探索等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一來，課程學(xué)案的運(yùn)用要充分體現(xiàn)效能；二來，設(shè)計(jì)學(xué)案必須講究內(nèi)容豐富且靈活，聚焦于個(gè)體差異，與學(xué)生的總體認(rèn)知相吻合，只有滿足以上兩點(diǎn)要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)才能為高中生開辟一條嶄新的學(xué)習(xí)道路，從而保證化學(xué)成績穩(wěn)步提升。

一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)必須深度化、問題化

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)案內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題的羅列方式，二是學(xué)案中的問題必須呈現(xiàn)出鮮明的梯度，以此實(shí)現(xiàn)問題與理論同時(shí)導(dǎo)入的最佳效果。

比如：在做“氨氣溶于水會(huì)發(fā)生什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先在學(xué)案中用圖片吸引學(xué)生的注意力，然后先用多媒體播放一遍實(shí)驗(yàn)的具體過程，而后帶領(lǐng)學(xué)生親身演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)案的作用就是可以將問題清晰地羅列在一起，方便學(xué)生的查閱與探究，比如學(xué)生可以記下：①水由低往高處流的動(dòng)力是什么？②為什么在實(shí)驗(yàn)伊始要放入少量的水？③如果不采用膠頭滴管，該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得預(yù)期效果嗎？等問題。這樣的目的是預(yù)先明確實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)又給問題提供了一重層層深入的渠道，使得學(xué)生的思路永遠(yuǎn)保持在同一水平線上，在實(shí)驗(yàn)完成后能夠?qū)偨Y(jié)出的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)有序、合理的重新組合。

所以，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最佳程度應(yīng)該介于“滿堂問”與“一道題也不問”之間，教師設(shè)計(jì)學(xué)案中的問題時(shí)，要從更深的角度出發(fā)，開放高中生的思路，開拓他們的知識(shí)視野，只有這樣才能夠讓高中生在探討學(xué)習(xí)的道路上把握重點(diǎn)，有所突破，同時(shí)教師也能在課堂上導(dǎo)得順暢且精彩。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容習(xí)題化、適量化

普遍地，很多化學(xué)教師認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳方法在于內(nèi)容習(xí)題化，這一觀點(diǎn)并非是錯(cuò)誤的，但更為準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是在此基礎(chǔ)之上適量化，即教師在精心設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要將教材內(nèi)容巧妙編織成習(xí)題，懂得取舍，從而將課本中的精髓部分呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。

例如：在以往的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師將課本講解曲解成課堂導(dǎo)入，這種方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，教師的教學(xué)內(nèi)容也隨之加重，師生之間一直存在著某種矛盾因素?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的實(shí)驗(yàn)形象性與化學(xué)反應(yīng)過程中的抽象性相較于其余學(xué)科而言更加具有鮮明性，所以提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力絕不能用題海戰(zhàn)術(shù)取代，而應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)案中的一系列現(xiàn)象，學(xué)到化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，拒絕成為解題的機(jī)器。因?yàn)榇罅康姆爆嵙?xí)題阻礙了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為化學(xué)課堂的有效載體，所以在學(xué)案編排時(shí)，教師要注意理論和習(xí)題相結(jié)合，以6∶4的比例分配給兩部分，讓高中生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的前提下輕而易舉地萌生將其付諸實(shí)踐的信心。

三、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練泛化、集中化

無論是學(xué)案的問題化，亦或是習(xí)題化，作為高中化學(xué)教師，還要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的思維訓(xùn)練。化學(xué)隸屬于理科的范疇，這一特性決定了高中時(shí)期的課堂必須突出形象的思維和清晰的思路，如果教師的思維不遵循泛化、集中化的軌跡，那么化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也會(huì)煙消云散，學(xué)科的魅力也有所影響，從而使得高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一盤散沙，無形中增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與壓力。

例如：在探索“氮氧化物的產(chǎn)生過程及轉(zhuǎn)化方法”這一內(nèi)容時(shí)，我提問學(xué)生：在遭遇雷雨天氣時(shí)，人類為什么選擇避雨，而對(duì)于莊稼而言，卻“喜歡”這種雷雨交加的天氣呢？這一問題將學(xué)生的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)換到“雨水對(duì)莊稼的生長有何好處”上，這一未解難題將成為學(xué)生研究氮氧化物如何產(chǎn)生的“導(dǎo)火索”，這樣一來學(xué)生能夠在學(xué)案的驅(qū)使之下，積極主動(dòng)地進(jìn)入深度思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再比如，在帶領(lǐng)學(xué)生見證“氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生對(duì)氨氣的理解僅局限于氨氣極易溶于水從而形成壓強(qiáng)差這一性質(zhì)，但通過親歷實(shí)驗(yàn)，教師可將問題引到哪些氣體可以替代氨氣獲得同樣的實(shí)驗(yàn)效果上，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)出正確的方案。高中生對(duì)于自由發(fā)揮的題目都有莫名的興趣，只要初步掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過反復(fù)的集中式訓(xùn)練便能熟能生巧，讓創(chuàng)新能力與思維得以激發(fā)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的滲透是鑒于優(yōu)化課堂教學(xué)模式這一目標(biāo)觸發(fā)的，由于思維水平和觀察能力有限，學(xué)生不可能掌握所有的化學(xué)知識(shí)并剖析其中的利害，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要照顧總體學(xué)生的能力，集中進(jìn)行思維訓(xùn)練，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生接觸難點(diǎn)，提供給他們充裕的思考時(shí)間與空間。

四、 總結(jié)

簡言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”是使得高中化學(xué)課堂快速進(jìn)入火熱化階段的有效手段之一，它以豐富多彩的學(xué)案為載體奪取學(xué)生的眼球，將理論式的知識(shí)化為生動(dòng)形象的視頻或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，凸顯他們的學(xué)習(xí)主體地位?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入學(xué)案時(shí)，要將化學(xué)中的方程式、配平方法、實(shí)驗(yàn)操作及步驟等知識(shí)融合在課堂的開端，而后用新穎的教學(xué)思想傳遞給學(xué)生，讓高中生在第一時(shí)間了解課程的要點(diǎn)，全面提升化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

談東平，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)。