基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語信息化教學(xué)

胡志紅

【摘 要】目前以慕課、微課為主導(dǎo)的英語信息化教學(xué)已經(jīng)以其自主、靈活、高效、方便等優(yōu)勢廣泛滲透到英語教學(xué)的各個(gè)角落。然而，英語教學(xué)在經(jīng)歷的長期改革實(shí)踐后依然存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，為此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)“輸入與輸出的對(duì)接”和“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)， 并將教學(xué)分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)幾段。本文以英語“求職信”寫作教學(xué)為例，探討在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論指導(dǎo)下， 英語寫作信息化教學(xué)的實(shí)施與成效。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；信息化教學(xué)；學(xué)用一體

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）30-0082-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.034

The Information-based College English Teaching from the Prospective of POA

HU Zhi-hong

（Hubei Water Resources Technical College，Wuhan Hubei 430202）

【Abstract】At present， information-based teaching，MOOC and Micro Class featured，has permeated into every aspect of English Teaching.While“The separation of Study and application”has been existing for a long time after years reform in college and university English Teaching，Production-Oriented Approach（POA）advocates the idea of“Integration of Study and Application”，emphases the conjunction of Input and Output，and“Study-Centered Teaching”and divides teaching into three stages：Motivating，Enabling and Assessing.The paper trends to take the teaching of Application Letter as an example，discussing the execution and effect of information-based teaching guided by the theory of POA.

【Key words】POA；College English；Information-based Teaching；Integration of Study and Application

0 引言

英語信息化教學(xué)的在順應(yīng)國家的發(fā)展、培養(yǎng)國際化高技能應(yīng)用型人才的時(shí)代背景下，也經(jīng)歷著不斷的改革。然而，英語教學(xué)依然存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。（夏紀(jì)梅，2002）。在引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)方法（如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目型教學(xué)法）基礎(chǔ)上，本土化外語教學(xué)方法也在不斷推陳出新。2015年，文秋芳教授結(jié)合中國特色的外語課堂提出的一種全新的英語教學(xué)理念“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）。該理論以“輸出假說”（Swain，1985）和語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提出“學(xué)習(xí)中心說”，認(rèn)為“課堂上的一切活動(dòng)都要以‘學(xué)習(xí)發(fā)生為最終目標(biāo)（文秋芳，2014）；該理論既打破了傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的“填鴨式的”教學(xué)，也有別于過分依賴學(xué)生基礎(chǔ)和自學(xué)能力的“以學(xué)生為中心”的“自主學(xué)習(xí)”理念。它要求教師在教學(xué)中將輸入性語言學(xué)習(xí)與輸出性語言運(yùn)用對(duì)接，以“學(xué)生能學(xué)到什么”為目標(biāo)，重視“學(xué)用一體”，做到學(xué)中用、用中學(xué)（文秋芳，2015）。

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。

1 教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過學(xué)習(xí)，筆者以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合超星公司“學(xué)習(xí)通”APP和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上預(yù)習(xí)、練習(xí)、測試與課堂演練相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”式信息化教學(xué)。授課對(duì)象是我院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)大二學(xué)生，共64名同學(xué)。授課內(nèi)容是英語求職信的寫作方法。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和把握全球交流的機(jī)遇，一封體現(xiàn)個(gè)人的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和人際交往等能力的優(yōu)秀的英文求職信能大大提高成功應(yīng)聘的機(jī)會(huì)，也是美好未來的“敲門磚”。恰逢同學(xué)們即將進(jìn)入大三實(shí)習(xí)面試的階段，因此，同學(xué)們非常希望能寫出像樣的英語求職信。“求職信”的教學(xué)正好體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)英語教學(xué)的幫助。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)掌握求職信的格式、內(nèi)容和正文12類常用表達(dá)式，并能根據(jù)發(fā)電廠專業(yè)的特點(diǎn)模擬Evan Lin同學(xué)書寫申請(qǐng)某公司海外工程工程師的求職信。同時(shí)在課前預(yù)習(xí)、課上演練和課后拓展中培養(yǎng)同學(xué)們研究、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)流程

1.2.1 課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

觀看學(xué)習(xí)通平臺(tái)課件視頻《How to write an application letter？》，查閱資料以小組為單位回答以下問題：

1）What are the components of an English letter？

2）What elements will you mention in your job application letter？

3）What are the difficulties in writing an application letter？

1.2.2 課堂促成環(huán)節(jié)（2學(xué)時(shí)）

首先，各小組同學(xué)們匯報(bào)在課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)任務(wù)完成情況（即分享一篇求職信；概述英語書信的基本構(gòu)成以及求職信所有提及的內(nèi)容）。教師加以評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們的努力，鼓勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，在文中找到更多的求職信的常用表達(dá)。

其次，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究求職信的基本格式和內(nèi)容，同學(xué)們可以借用手機(jī)查找信息；在正文講解中，以“我思故我寫”為目標(biāo)，通過提問，啟發(fā)同學(xué)們用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)消息渠道、求職意向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成就及工作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容加以陳述，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)思想，不要害怕出錯(cuò)。通過發(fā)現(xiàn)、討論、嘗試與評(píng)價(jià)，同學(xué)們對(duì)于英語求職信的格式與內(nèi)容，以及正文12類常用表達(dá)式有了清楚的認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建簡單的求職信語料庫。

最后，針對(duì)學(xué)生有激情、基礎(chǔ)弱的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)”多人首尾傳話”的游戲，以鞏固所學(xué)語料。接著布置語塊填空、漢英翻譯、模擬求職信等由易到難的求職信書寫練習(xí)。

1.2.3 課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對(duì)其中共性的問題進(jìn)行，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量。（李麗，2017）課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿同學(xué)們整個(gè)寫作單元的學(xué)習(xí)，其中有課前線上的視頻觀看記錄、課堂參與以及課后作業(yè)完成得分。

筆者要求同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本專業(yè)David Li的簡歷模擬書寫求職信，申請(qǐng)某公司海外工程工程師一職。同學(xué)們將在規(guī)定時(shí)間完成作文上傳到“學(xué)習(xí)通”課程平臺(tái)，通過平臺(tái)自評(píng)和互評(píng)，查詢相似度，匯總寫作錯(cuò)誤。之后，同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)線下修改，再次上交第二稿。教師將在下次課帶領(lǐng)大家對(duì)有代表性的作文進(jìn)行討論，分析共性的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法方面的問題，修改樣文。同學(xué)再次分組討論，組員根據(jù)意見修改形成定稿，完成“求職信”的學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的目的。

2 結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)導(dǎo)向法”凸顯了語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行交際能力的目的，“學(xué)用一體”，是更加直接有效的教學(xué)方法。面臨求職的壓力，學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語求職信有迫切的需求。正是捕捉到這種“學(xué)習(xí)饑餓感”，教師才能順利驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的激情，從而“促成”課堂上寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)語料的積累，而及時(shí)的“評(píng)價(jià)”也利于糾正學(xué)生的“偏誤”，最終鞏固和完善語言技能。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中，教師分別起到 “引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架”（張文娟，2015）的作用。在本次教學(xué)中，教師引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)、語料等知識(shí)并查漏補(bǔ)缺，即提高寫作技能、夯實(shí)語法基礎(chǔ)，也帶動(dòng)聽、說、讀、譯能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和溝通協(xié)作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]李麗.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 大學(xué)英語教學(xué)與語究（《考試與評(píng)價(jià)》大學(xué)英語教研版）2017.（5）75-77.

[7]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)—產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試 [J].中國外語教育，2015（4）：10-17.