大學(xué)英語(yǔ)課堂中的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

王治梅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助教師構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、活躍、自覺(jué)、個(gè)性的大學(xué)英語(yǔ)課堂。依據(jù)新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)手段的多樣化，實(shí)施大班內(nèi)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方案，能真正做到因材施教，促進(jìn)不同層次學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】分層 翻轉(zhuǎn)式教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、引言

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)一定的學(xué)習(xí)平臺(tái)將講授內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，通過(guò)自學(xué)學(xué)生可在課堂上完成教師布置的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力的實(shí)踐及合作、討論學(xué)習(xí)。

這種課堂教學(xué)模式較為適合現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能很好地解決大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生多、英語(yǔ)水平差異大等問(wèn)題。

由于應(yīng)試教學(xué)的影響，剛升入大學(xué)的學(xué)生扔無(wú)法擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣者，主觀能動(dòng)性較差。這時(shí)候，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，不僅需要老師能確保學(xué)生提前完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)、了解背景知識(shí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題。因此翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式需要教師和老師共同打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正做到教有所思、學(xué)有所獲。

二、傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)式課堂的必要性

現(xiàn)在很多高校已經(jīng)實(shí)施了各種各樣的大學(xué)英語(yǔ)課堂的改革，分級(jí)教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等等，都取得了很大的成績(jī)，值得借鑒。但現(xiàn)在仍有一部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一種線性的教學(xué)模式，即教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)吸收、增加知識(shí)儲(chǔ)備。

教師方面，在新的教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主體，課堂不再是教師的獨(dú)言堂、知識(shí)傳播的圣者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。學(xué)生和教師之間可以實(shí)現(xiàn)平等交流、合作的機(jī)會(huì)。

學(xué)生方面，他們將會(huì)從被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)、探究知識(shí)，不再用在課堂上吸收大量的句子、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)真正提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方面的綜合能力。

新的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)課堂模式，在現(xiàn)如今的信息化時(shí)代，手機(jī)、上網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者必不可少的輔助工具，課堂上單純傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難全神貫注、掌控自己。而課下的視頻學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有時(shí)間把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，主動(dòng)思考尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而課堂上的老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以將知識(shí)重、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，而且增加了學(xué)生與老師的交流，從根本上解決了教育的根本任務(wù)是學(xué)而不是教得問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是一種交叉教學(xué)模式，由兩部分組成：一是學(xué)生自學(xué)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課本、APP等方式完成自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是學(xué)校完成教師課堂設(shè)置的內(nèi)容。這是一種新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，體現(xiàn)教育的目的是學(xué)而不是教。教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，課下學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容，課堂學(xué)生內(nèi)化、認(rèn)知、吸收所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為課堂的主體，教師作為輔助者、引導(dǎo)者，使課堂成為一個(gè)學(xué)習(xí)的天堂。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃和合作以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和自主化的發(fā)展。具體實(shí)施過(guò)程分為七個(gè)環(huán)節(jié)，即引出話題、學(xué)生視頻學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、課下自主及合作學(xué)習(xí)、課堂展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)、新的任務(wù)的鋪設(shè)。運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具給學(xué)生展示直觀、豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好再次挖掘出來(lái)；翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主本，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的搜集語(yǔ)言文化知識(shí)，獨(dú)立完成語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外微信討論組、QQ、郵箱等通訊工具，讓老師和學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流互動(dòng)。而課堂上的討論又可鞏固學(xué)生知識(shí)的重、難點(diǎn)，有效的檢驗(yàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的成果。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好監(jiān)督工作，在引導(dǎo)學(xué)生使用內(nèi)省、詞源學(xué)習(xí)、語(yǔ)言搭配習(xí)慣等學(xué)習(xí)策略的情況下，讓學(xué)生把學(xué)生過(guò)程實(shí)時(shí)記錄，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束教師通過(guò)學(xué)生發(fā)的記錄進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)更新課上討論問(wèn)題，以解決更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效、客觀地促進(jìn)教與學(xué)之間的結(jié)合，完成真正的學(xué)生學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)的工作。

最后通過(guò)課上檢測(cè)、試卷測(cè)驗(yàn)、課后自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多種形式給予學(xué)生綜合的成績(jī)，有效監(jiān)督學(xué)生完成所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是可行并且有效的，大規(guī)模的推廣是一種必然的趨勢(shì)，應(yīng)該在各大高校英語(yǔ)課堂上廣泛應(yīng)用，全面實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程改革》的要求，高校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平應(yīng)滿足社會(huì)實(shí)際需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式模式能夠讓學(xué)生自主提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力，為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革提供了嶄新的視角。翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語(yǔ)課堂模式為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)，從根本上激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正意義上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)已經(jīng)備受關(guān)注，學(xué)生成為教學(xué)主體之后，其采取的學(xué)習(xí)策略將會(huì)直接影像其學(xué)習(xí)的成果，教師應(yīng)全面關(guān)注并適時(shí)給予指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

但是，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題需要在課程預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮并給予解決。學(xué)生自律的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)理念、習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維、習(xí)慣能否改變。對(duì)于課堂外的視頻學(xué)習(xí)，沒(méi)有監(jiān)督，學(xué)生是否能真正完成。課堂上學(xué)生的分享環(huán)節(jié)中，如何讓所有同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，善于表達(dá)與不擅長(zhǎng)發(fā)言的同學(xué)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生兩極分化。考核方式是否能作相應(yīng)的調(diào)整，不再是純粹的試卷決定分?jǐn)?shù)。這些問(wèn)題值得所有研究者們共同探討、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.endprint