淺談地方方言在幼兒園的傳承課題

摘要：本文從地方民俗文化傳承的角度，闡述了濰坊方言的文化概念，如何在幼兒園開展濰坊方言傳承的教育活動，從嘗試構建學習方言的舞臺、創設教學情境，激發幼兒學習方言的興趣、聚焦“一日生活”，提供幼兒方言交往的機會三個方面開展論述，使地方方言能夠得以更好地傳承。

關鍵詞：方言；教學情境；一日生活；傳承

地方方言是一種語言的變體，因地域不同而有差異，又因差異而形成了地方方言。方言有著鮮明的地域特色，可以說是一個地方的代表。雖然我們現在大的趨勢是推廣普通話，但是推廣普通話絕不意味著排斥地方方言。

濰坊方言，即濰坊話，俗稱濰縣話，屬山東語系，它本身還有更細的分類，比如青州方言、安丘方言、臨朐方言等等。受當地的自然環境、社會和歷史人文環境以及當地人們的生活習俗等各種因素的影響，濰坊方言在長期的歷史演變中形成了自身統一、豐富、有趣、古樸的特點。古人云“鄉音未改鬢毛衰”，具有相同方言的人，無論何時何地都可以很容易地拉近相互之間的距離，這也是方言的魅力所在。然而，方言對于幼兒園語言教學利弊共存是一個客觀事實。因此“推廣普通話，善待方言”是幼兒園教學的明智選擇。

學齡前兒童正處于語言發展的關鍵期，在這一時期幼兒語言的學習能力和領悟力迅速發展。同時幼兒期是語言啟蒙的最佳時期，更容易掌握一門語言，這期間給幼兒創設一種什么樣的語言環境，幼兒就會形成什么樣的語言。

眾所周知，中國文化博大精深，它不是一種單一的文化，它是豐富多彩的文化，其中各地方言又是各地文化的代表，并且每種語言都有其自身的文化特色，它們的文化價值都是不可估量的。方言也是文化的活化石，如不加以保護，許多地方文化將會消失。所以從文化傳承的角度來說，我們提倡讓孩子在幼兒園了解和傳承地方方言。

在幼兒園如何開展方言教育活動，讓幼兒從小接觸、接受自己的當地方言，讓地方方言得以更好傳承。我們嘗試了以下幾種方法：

一、 運用多種體裁，嘗試構建學習方言的舞臺

在幼兒語言學習的過程中，童謠是幼兒最喜歡最樂意接受的文學體裁之一，它有著鮮明的特色，朗朗上口很有韻味，同時幼兒容易學習、識記。所以我們可以通過多種渠道找尋一些濰坊的民間童謠，特別是我們可以發動一下當地的老人、幼兒家長、幼兒教師來搜集整理一些典型的具有當地特色的民間童謠。能讓幼兒充分感受到濰坊方言的韻味，同時也能為童年增添很多樂趣。如：《你拍一我拍一》“你拍一我拍一，一個小孩坐飛機；你拍二我拍二，倆個小孩梳小辮；你拍三我拍三，三個小孩吃餅干；你拍四我拍四，四個小孩寫大字……”另如《拉大鋸》“拉鋸拉鋸，拉倒槐樹，槐樹倒了。嚇得木匠跑了，跑到山上，掉了干糧，才待找找，叫馬虎（老濰縣方言，指虎）咬咬！”這些帶有濰坊地方方言的民謠、童謠為幼兒構建了學習方言的情境，更有利于幼兒的方言學習。

二、 創設一些方言的教學情境，激發幼兒的興趣

日常組織開展教學活動中，為了激發幼兒的學習興趣，讓幼兒對方言感興趣，我們可以創設一些方言的教學情境，同時調動幼兒的多種感官，激發幼兒的多感官學習。如在學習童謠《老貓》時（老貓老貓，上樹摘桃。聽見狗咬，下樹就跑。磕了個骨碌，拾了個棉襖），可以讓幼兒邊做一些與之對應的肢體動作，邊模仿一下里面出現的小動物的叫聲，邊講，這樣能夠大大增加幼兒的興趣。在學習《小板凳》童謠時（小板凳，上河岸，濕了襪子濕了鞋，娘打他，他不怕，爹打他，他跪下），可以運用圖片或者動畫來輔助幼兒理解、記憶童謠的內容。像這樣，充分調動幼兒的視覺，聽覺等各種感官，動靜結合，可以促進幼兒的大腦神經產生更廣泛的關系，更有助于幼兒對方言童謠有深刻的記憶。在這種方言的教學情境中，也更能激發幼兒對方言的學習興趣。

三、 關注日常生活，為幼兒提供方言交流機會

幼兒的一日生活活動中，除了教師的上課時間，更多的時間就是幼兒與教師和同伴的交流交往。教育源于生活，我們可以在生活中發現教育契機，并運用到教學中去。例如，幼兒園每天早上教室都要點名，這個時候，教師可以試著用濰坊話給孩子們點名。孩子們就會覺得新穎，有趣，也會去模仿。這樣過一段時間，幼兒就都彼此熟悉同伴之間的濰坊話的稱呼了。當然，在日常生活的交往中，幼兒也可以學習濰坊方言的問好、道謝、表達歉意等日常用語，在一日生活活動中，在游戲中試著用方言來表達，提供幼兒方言交往的機會。平時幼兒園教師也可以引導幼兒使用方言，為幼兒提供更多用方言交流機會，可以在入園和離園的時候主動用濰坊話和幼兒打招呼，這樣自然而然的幼兒就也學會了濰坊話的簡單的問候語。

濰坊方言文化在幼兒園的保護和傳承，不是一朝一夕、一人之力可以完成的，需要持之以恒，以及全社會各方面的共同努力。

總的來說，方言是我們的一種獨有的特殊文化，并且每個地方都有各自獨特的方言，流傳千年，對當地的人們有著特殊的意義。現階段，人們已經開始行動起來，保護我們的特色文化了，比如保護我們的戲劇，保護我們的傳統節日等等。雖然我們說現在提倡普及普通話，但是我們不能因此拋棄方言，拋棄我們流傳千年的特色文化。我們中國是有著56個多民族的大國家，地大物博，幅員遼闊。每個民族每個地方都有他們自己獨特的文化，獨特的語言。我們要尊重各個民族，維護各民族團結統一，那么我們就要尊重每個民族的特色文化，保護他們那獨特的方言文化。學習普通話固然重要，但蘊含著各地特色的方言具有深厚的文化底蘊也應該被好好保護，這兩者不是矛盾相向的。因此我們應該注重方言的傳承，在幼兒園適時適宜地加入地方方言的學習，使地方方言得以更好的傳承。

參考文獻：

[1]閆順玲.從方言與普通話之爭論語言文化的共存狀態[J].和田師范專科學校學報，2008，（04）.

[2]賴仲凱.泉州方言文化在中小學的傳承、保護和弘揚[D].福建師范大學，2013.

作者簡介：

柴林麗，講師，山東省濰坊市，濰坊學院。endprint