自主學習理論對醫學英語教學的啟示

朱春梅??

摘要：醫學英語教學在醫學生的學習中起著越來越重要的作用，然而，教學中存在的問題也非常突出。自主學習理論為醫學英語教學中存在的問題的解決能夠提供一些有益的啟示。

關鍵詞：醫學英語教學；自主學習；啟示

當今世界，醫學科學技術在快速發展，國際間的學術交流日益頻繁，各種國際醫學學術會議、期刊、年鑒及世界衛生組織的各種報告均以英語為首要語言，閱讀外文雜志，了解國外的醫學最新動態，都離不開醫學英語，對醫學專業人員的專業英語能力的要求也越來越高。這就要求醫學生學好專業英語，才能適應今后臨床和科研工作的需要。《大學英語教學大綱》明確指出，專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。然而，醫學英語的教學卻普遍存在一些問題。

一、 醫學英語教學存在的主要問題

1. 學生對醫學英語的學習缺乏動力

首先，大多數醫學院校都要求學生通過四級考試才能拿到學位，而且社會上的用人單位也大多把四六級證書作為聘用的必備條件，因此學校都普遍重視基礎英語的學習，在課程設置上把基礎英語定為必修課，而專業英語往往設為選修課。在課程的設置上，基礎英語的課時為四個學期256（每學期64課時）課時，而專業英語的課時往往只有幾十課時，醫學英語在英語成績的評價體系中占的比重不高，這樣學生從思想上根本不重視專業英語。其次，和其他專業相比，醫學生的課程更多，學習任務更重，而醫學英語的學習卻比基礎英語更難、更復雜，這樣，很多學生產生了畏難情緒，對專業英語的學習缺乏動力。

2. 缺乏與時俱進的專業英語教材

至今，全國性的針對醫學英語的《教學大綱》尚未出臺，各個醫學院校的醫學英語教材也五花八門，良莠不齊，缺乏一套適合在全國推廣使用的、完整的、高水平的、學以致用的、能跟得上醫學領域日新月異發展狀況的教材。

3. 大班上課，教學方法單一

大多數醫學院校的醫學英語采用的是大班授課，100到150名學生集中在大階梯教室里聽課。教師的講授一般也是沿用基礎英語授課方式，從單詞到課文，從語言點到文章的結構。由于人數眾多，無法組織一些小組活動和討論，學生們幾乎沒有發言的機會，這樣學生們的學習積極性很難調動起來。

4. 學生的醫學英語自主學習意識薄弱

學生的自主學習意識缺失，對相當大一部分醫學生，醫學英語學習對他們來說重要的是考試，拿到學分，只要考試通過了，就萬事大吉了。所以他們往往在考前突擊詞匯，靠基礎英語的老底子過關就行，沒有我要學的意識。同時，他們也不知道怎么學好醫學英語，缺乏一套科學系統的醫學英語學習的方法和策略。此外，大多數學生也很少利用網絡資源自主學習。

針對上面的問題，如何有效利用教學資源，綜合培養和提高學生的自主學習能力是醫學英語教學工作者面臨的重要課題之一。

二、 自主學習理論及其對醫學英語教學的啟示

1. 自主學習的實質

自主學習（Autonomous Learning）源于20世紀60年代人本主義心理學和認知心理學理論的興起和發展，是建立在建構主義理論基礎上的一種全新理念的學習模式，也是對傳統教學觀念的一種挑戰。建構主義學習理論強調“以學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，突出學生的主體地位。

Benson（1997）認為語言學習的自主性有以下三個方面：（1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能；（2）自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；（3）自主學習是一種對自己學習內容的控制。美國自主學習研究專家齊莫曼（Zimmerman，1989，1990）提出一個系統的自主學習的研究框架，他認為自主學習主要涉及六個方面內容，即為什么學（動機）；如何學（方法）；何時學（時間）；學什么（學習結果）；在哪里學（環境）；與誰在一起學（社會性）。

2. 自主學習理論及其對醫學英語教學的啟示

（1）進行醫學英語學習策略培養，教授自主學習方法，讓學生們知道如何學

在醫學英語學習中，學習者采用何種習得策略，所選用的策略是否恰當，對自主學習有很重要的影響，使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。教師應該幫助學生掌握醫學英語的學習方法。首先，讓學生了解醫學英語的特點，如詞匯、閱讀、翻譯、摘要寫作等方面的特點，并傳授相應的學習方法和策略，讓學生們知道“怎樣學”。如在醫學英語詞匯教學中，由于醫學英語詞匯大多源自古希臘語和拉丁語，詞匯顯得長而復雜，記憶起來似乎很困難。但是，如果，給他們介紹醫學英語詞匯的詞源學，教給他們醫學英語詞匯的構成特點和規律，就可以大大提高學習效率。大量的醫學術語詞匯是由詞根、前綴、后綴和連接元音組成的。如electrocardiogram（心電圖），看似很長，但是它是由前綴electro（電），詞根“cardio”表示“心臟”；后綴“gram”表示“圖”組成；nephritis（腎炎）是由詞根nephr（腎）和后綴itis（炎癥）構成；immunocytology（免疫細胞學）是由immun/o（免疫），cyt（細胞），ology（學科）構成的。學生們掌握了一定的構詞知識后，就可以輕松地地擴大詞匯量，在閱讀醫學文章時遇到生詞時也可以提高猜詞的效率，不會遇到太多的障礙。

（2）改善教學條件，創造學生自主學習的環境

目前隨著高校招生規模的不斷擴大，各種教學設施，如語言學習語音室、圖書館電子閱覽室、計算機房等，已很難滿足學生學習、尤其是自主學習的需要。為了激發學生的學習熱情，調動學生的自主學習的積極性，學校應該不斷改善教學條件，為學生們的自主學習提供優良的環境。

（3）充分利用網絡技術和資源，轉變課堂教學模式，優化教學資源，激發學生的學習興趣endprint

《大學英語課程教學要求》為醫學院校大學英語的教學模式改革指明了方向：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點的限制，向個性化學習，自主式學習的方向發展。”

醫學的發展日新月異，而網絡的傳播迅捷快速，能夠為醫學英語的學習提供最新的學習材料，從而解決傳統的醫學英語教材內容滯后的問題。同時，網絡上有著豐富的醫學英語的教學材料，從文字、電子期刊、圖片、到各種視頻等音像資料，應有盡有。醫學英語教師可以根據學生的具體情況，選取適當的教學材料，也可以為學生推薦自主學習的材料。這樣，教師的課件內容更豐富更有趣了，學生的知識面也拓寬了，學習興趣自然而然的也提高了。另一方面，教師可以利用網絡創設真實的教學情景，優化教學資源。如：可以讓學生在網上進行英語討論、角色扮演、背景知識介紹及醫學英語論文摘要寫作等，幫助學生更自主地將學到的英語知識運用于真實的交流之中。從而充分調動學生學習的主動性和積極性，培養他們的自主學習能力。

（4）強化語言實踐活動，激發自主學習的興趣

教師應該在課堂上盡可能多地給學生創造語言環境，使學生能在運用中更好地掌握學過的內容，學以致用，如每次課堂開始時的“presentation”等。開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織英語角、英語案例沙龍、邀請外籍專家進行醫學專題講座、開展醫學倫理英語辯論賽等。利用課外網絡自主學習平臺開展競賽，如醫學英語詞匯、英文摘要寫作、英文病歷、翻譯等比賽，讓學生觀看醫學相關美劇如《急診室的故事》《豪斯醫生》等，從而激發他們醫學英語學習的積極性。

將自主學習理論用于醫學英語的教學，培養學生的自主學習能力，能大大促進學生的學習積極性，提高學生的學習效率，幫助學生更好地掌握醫學英語的知識和實際運用。

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作者簡介：朱春梅，江蘇省徐州市，徐州醫科大學國際教育學院。endprint