淺談傳統史學研究方法對史料教學的幾點啟示

[摘 要]史料教學在中學歷史教育中開始占有重要的地位。中國傳統史學研究中的“治史”方法、態度和能力，對當代中學史料教學乃至歷史學習，有重要參考價值。提醒教師應如何嚴謹理性地選取并分析歷史材料，對歷史材料進行有益補充、理性批判，利用實物史料輔助歷史教學，重視歷史對于當今的作用等。

[關鍵詞]傳統史學；治史；史料教學

史料教學已經成為歷史教育學界的一顆“學術明珠”，學者們的研究主要集中在“他山之石，可以攻玉”的層面，大量引用了英國、美國等西方發達國家在史料教學方面的理論與實踐。在我國，各地通過在重要考試中采用大量史料型題目，促進了一線教師在教學理念與方法上的更新，不敢再輕視史料教學的重要價值[1]?？墒枪P者在多年的教學實踐中發現，怎么去“攻玉”，誰去“攻玉”，開發出來的是不是“玉”，已經成為一線教師急需解決的問題。早在1956年，齊民先生就已經提出利用史料“證史補史”，以便于學生理解與發現歷史規律[2]；韓壽萱、査全勤則討論了歷史教學與史料之間的巨大聯系與實踐[3-4]。雖然現在看來，老先生們的觀點有些陳舊或不夠體系化，但是他們“治史”的能力與態度，依然可以給歷史教師以巨大啟發。我國并不缺少史料教學的內容與方法，只是有待發現。史料教學有必要回歸歷史學科本身[5]，回到中國史學史。因此，筆者嘗試通過傳統史學名家的“治史”方法，分析其對新課程背景下初中歷史史料教學的借鑒意義。

一、孔子修史

孔子與《春秋》是中國史學史不可能隨便翻過的一頁。孔子在編訂《春秋》時提出的原則已經成為人們不得不遵守的法則之一[6]，足以讓后人看到他“治史”的用心，給初中歷史教學的啟示良多。

1.嚴謹而細致地選取史料

“君子于其所不知，蓋闕如也。”（《論語》）

孔子給初中歷史史料教學的態度啟示是：教師在選取史料開展教學或為學生設計問題時，必須嚴謹而細致，對于自己不清楚來源、含義、用途的史料不采納。如下面的例子。

宋人寫詩“架石飛梁盡一虹，蒼龍驚蟄背磨空”，贊美的由李春設計和主持建造的著名工程是（ ）

A.大運河 B.趙州橋 C.長城 D.故宮

這個題目以宋人寫的詩作為史料引出著名工程趙州橋，題目設計得比較新穎，符合新課程對于學生歷史材料閱讀與分析能力培養的目標要求。只是這個宋人是誰？這句詩又是出自他的哪首詩呢？既然要求“論從史出”，那么問題中就有必要列出作者與文獻的出處，這樣才不會出現“有人”“有學者”“人稱”等來源不明的史料。

2.理清史料時空關系

夫《春秋》者，系日月而為次，列時歲以相續，中國外夷，同年共世，莫不備載其事，形于目前。理盡一言，語無重出。此其所以為長也。（劉知幾《史通》）

在“史法”上，孔子作《春秋》所使用的編年體也值得借鑒。教師在史料教學時，應該注意史料在時間先后與空間范圍上的聯系，避免文不對題、時空錯亂。教師在每一個單元或主題教學的備課中，首先應盡量全面地搜集相關史料；其次按照史料出現的先后順序進行排列，擬定“史料年表”；最后以空間范圍或類別進行歸檔。通過前期的精心準備，教師在引用史料進行教學時就會得心應手，信手拈來。

二、裴松之補史

《三國演義》是我國家喻戶曉的文學名著，然而《三國志》在人們心中卻沒有那么高的熟悉度，其原因在于陳壽所寫《三國志》內容簡略，在今天看來不夠“豐滿”。裴松之為《三國志》作的注釋在字數上三倍于《三國志》，極大地豐富了《三國志》的內容，描繪出了一幅波瀾壯闊的三國畫卷。

壽所不載，事宜存錄者，則罔不畢取以補其闕；或同說一事而辭有乖雜，或出事本異，疑不能判，并皆抄納，以備異聞；若乃紕繆顯然，言不附理，則隨違矯正以懲其忘；其時事當否及壽之小失，頗以愚意有所論辯。（裴松之《上三國志注表》）

前人裴松之為《三國志》作注，今人為歷史教科書作注，都是在補史。初中歷史教學永遠離不開的核心就是歷史教科書，有人戲稱其為歷史教師的“圣經”。史料教學要求教師深讀教科書，為教科書“補史”。按照裴松之給《三國志》作注的四大原則，教師在史料教學中應做到補缺、備異、糾謬、論辯，這也是培養學生歷史思維的關鍵。

一是補缺。川教版七年級歷史上冊的第三學習主題“統一國家的建立”對于東漢時期歷史的講述極為簡略。教師就可引導學生對其進行史料補缺，添加“光武中興”“宦官專權”等方面的材料，從而幫助學生建立完整的知識結構。

二是備異。歷史課堂進行探究性學習，最基本的條件就是掌握不同的史料，特別是對同一歷史現象的不同認識、證據、評價等材料。如七年級歷史下冊的隋唐史部分，在“武則天的無字碑是任由后人評價”的情境下，師生開展探究性學習時，需要搜集一些與武則天的常見歷史評價相異的史料，使探究更有意義，使學習更有深度。

三是糾謬。歷史教科書雖然經過諸多審定，難免百密一疏[7]，因此歷史教師應鼓勵學生有理有據地質疑歷史教材中的知識性錯誤。這有利于培養學生的批判意識和敢于質疑傳統權威的精神。

四是論辯。歷史課堂最大的魅力，在于學生可以參與論辯，可以是評價歷史人物或是事件，甚至是討論歷史教科書上面的內容，發表自己創新性見解[8]。教師可以組織辯論賽，將學生分成若干個小組，各自搜集史料來支撐自己的觀點，最后由全班進行投票打分點評。如此既可以幫助學生梳理歷史知識，也能很好調動學生積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、王國維證史

王國維證史采用“二重證據法”。在史料教學日漸興盛的今天，“紙上材料”與“地下之新材料”兩者之間的聯系也許正是打破歷史虛無主義的“利刃”。歷史不是玄學，而是實實在在的科學實證。

吾輩生于今日，幸于紙上之材料外，更得地下之新材料。由此種材料，我輩固得據以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄，即百家不雅訓之言亦不無表示一面之事實。此二重證據法惟在今日始得為之。（王國維《古史新證》）endprint

歷史材料在21世紀已有了更加豐富的內涵，其載體不再僅僅局限于紙張。電子文本、圖片文本等新形式的出現，使得“剪刀加漿糊”變成了“剪切加粘貼”。但同時知識也得來得太容易或太隨意，導致歷史教學在某種程度上也越來越脫離實際與現實生活。王國維的“地下之新材料”，可成為方法突破的“一劑良藥”。史料教學并不局限于歷史書上的文本史料，文物史料、生活史料、考古史料等物化史料可以讓歷史更貼近學生的生活。教師在講到“沒有共產黨，就沒有新中國”這一歷史結論時，不妨使用人民幣作為一份史料。在一元、五元、十元、五十元、一百元面值的紙幣上都印有毛澤東的頭像。毛澤東是中國共產黨的創立者之一，是無產階級革命家，偉大的馬克思主義者，新中國的締造者等。這些頭銜的背后，正是近代以來共產黨帶領中國人民不斷奮斗創新的歷史。

四、趙翼評史

清代史學家趙翼所著的《廿二史札記》，對于史料的分析十分精深，對于歷史有著鞭辟入里的認識。其經世致用的態度，對史料教學的存在價值是不可或缺的注解。

至古今風會之遞變，政事之屢更，有關於治亂興衰之故者，亦隨所見附著之。（趙翼《廿二史札記》）

20世紀50年代起，英國的“歷史學危機”出現，其核心問題就是歷史無用無趣[9]。史料教學從方法上解決了英國歷史教育危機，然而這種危機仍然存在。中國人對于史學歷來非常重視，無論是先秦時期的“正人倫”，還是秦漢以來的“知興替”，或者近代新史學的“文化批判”，無一不在說明歷史對后人的啟示作用。針對以下不同層面的問題，史料教學都可以發揮重要作用。

一是在國家層面。教師在對比分析中日兩國的近代化之路時，引用相關史料可以讓學生發現：中國近代化從洋務運動開啟，歷經戊戌變法、辛亥革命、新文化運動，前后耗時半個多世紀也沒能成功；日本從1853年美國軍艦入侵，1868年明治維新，至1895年甲午中日戰爭擊敗中國，前后不到半個世紀。經過史料分析，讓學生思考在這背后的原因是什么，中國為什么在日本之前開始近代化，然而發展卻落后于日本。

二是在社會層面。如何有效預防校園暴力？仍然可以在歷史上找到經驗，“漢家自有制度，本以霸王道雜之”（班固《漢書》），說明不能只依靠道德教化，還要有制度和法律的保障，才能從根本上減少社會暴力及校園暴力。

三是在個人層面?！白x史使人明智”（培根《論讀書》），歷史學習是為了讓學生獲得知識與成長。史料教學給歷史學習注入新鮮的活力，讓學生獲得智慧的啟迪，發展歷史學科素養。

參考文獻

[1]邵靜.初中歷史課堂史料教學的價值[J].教育科學論壇，2014（9）：25-27.

[2]齊民.歷史教學應該利用實物的地方史料[J].新史學通訊，1956（5）：15-18.

[3]韓壽萱.略論實物史料與歷史教學[J].歷史教學，1957（5）：40-43.

[4]査全勤.我在歷史教學中運用鄉土史料的一些做法和體會[J].安徽教育，1957（11）：27-28.

[5]趙亞夫.三十年來歷史教師教育研究的回顧與展望[J].中學歷史教學，2013（2）：111-115.

[6]金毓黻.中國史學史[M].石家莊：河北教育出版社，2000.

[7]新華網.歷史教材將張作霖照片弄錯 所用照片是另一名將[DB/OL].http：//news.xinhuanet.com/book/2013-01/17/c_124242110.htm.

[8]房波.授“民”還是授“人民”——與人教版歷史教材商榷[J].歷史學習，2010（3）：32-32.

[9]趙亞夫等.國外歷史教育透視[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 郭向和）endprint