張弛有度 綻放精彩

摘 要：現(xiàn)在呼吁“把課堂還給學生”，但是，這種課堂也存在很多弊端。這就提高了對老師的要求，它既要求老師起到一個導演的作用，要全局把握整個課堂，又能放權學生；還要求老師有更廣博的專業(yè)及相關學科的知識儲備，能對學生提出的問題應對自如。

關鍵詞：小組教學；教學探究；隨堂練習

因為要把學習的主動權還給學生，老師只是起到指導、點播、解惑的作用，這樣極容易讓老師和學生懈怠。這就提高了對老師的要求，它既要求老師起到一個導演的作用，要全局把握整個課堂，又能放權學生；還要求老師有更廣博的專業(yè)及相關學科的知識儲備，能對學生提出的問題應對自如。下面，針對小組教學，根據(jù)平時教學存在的問題，給老師們提個醒。

一、 備而不周

很多老師認為小組教學就是把課堂交給學生，讓他們自己討論，我們就不用苦口婆心地講了，自然備課也不用那么仔細認真了。殊不知，小組式教學其實加大了老師備課的難度。因為學生在“自主、合作、探究”的過程中，自主的權力大了，自然會生發(fā)出一些讓老師預想不到的問題或想法。這就需要老師有廣博的知識儲備和深邃的思想，才能在課堂上應對自如。怎么辦？備課要充分。很多教師只注重備教材，把教材內容背得滾瓜爛熟。其實，這遠遠不夠課堂需要。要想在有限的時間做好引導，還要很好地備學生，備教法。只有對學生了如指掌，對文本的處理方法胸有成竹，對課堂出現(xiàn)的問題有預判的按預案處理，節(jié)外生枝的也能靈活應對，才可以駕馭課堂，而不是被課堂牽著鼻子走。例如，在聽《詩經·氓》的公開課時，學生經過小組討論后，提出這樣一個問題：我國古代講究父母之命、媒妁之言，沒有愛情自由，《氓》中的男主人公為何能自己去追求女主人公？男女主人公為何能私自見面？執(zhí)教老師支支吾吾就過去了。這就是因為備課不充分。針對這一問題，可以從《詩經》的時代背景入手，引導學生了解當時的思想觀念：在西周初年至春秋中葉這一歷史時期，奴隸制度逐漸解體，而封建制度還僅處于萌芽階段，因此，這一時期對兩性的限制還不很嚴厲，男女愛情相對自由，所以《氓》中的男主人公才能自己追求心上人，女主人公最后也能毅然決然結束自己的婚姻開始新的生活。

二、 放而不收

隨著新課程理念的深入人心，很多老師認為“自主、合作、探究”就是把課堂完全還給學生，教師提出問題后就不用管了，學生愿意怎么處理就怎么處理，甚至有的教師認為放手就是學生愛干什么干什么，教師只是維持紀律就行。這樣就大錯特錯了。學生的學習離不開老師，沒有老師的指導，學生就很難進步。學生討論、發(fā)言之后教師要進行適當?shù)狞c評和總結，不必長篇大論，只需點睛，要精辟。同樣，每堂課的最后總結是關鍵，很多教師忽略了這一點。曾聽一位年輕教師《念奴嬌·赤壁懷古》的展示課，一節(jié)課，老師在課件上提出很多問題，有對字詞理解的，有對詩歌內容把握的，更有對文字背后的蘇軾的經歷、情感、思想及情懷的探究的，學生既有自主學習又有合作探究，熱熱鬧鬧，每個人都在忙著解決問題。一直到課堂結束，學生們在忙著討論、爭辯，可到底對問題解決到什么程度，老師不知道，更沒有針對問題進行必要的總結。看似高效實用，其實回過頭來想一想，缺少了老師恰當?shù)闹更c和提升。如果在課堂的結束有幾句簡單的總結式點撥，我想，學生的收獲會更大。

三、 放而無序

很多課堂看起來學生很積極，對一些無關緊要的問題爭得面紅耳赤。課后調查，很多學生除了幾個字詞之外，對課堂并沒有深刻的記憶。這就是因為有的老師在課堂的一開始沒有體現(xiàn)自己的主導地位，以至于這堂課重點要學什么學生都不知道，各組討論的時候亂哄哄，發(fā)言的時候不知所云，對問題也沒有自己的觀點，更沒有一致的認識。老師在課堂開始就應該明確提出問題，做到小組分工明細，指定小組核心人物，按步驟一步步解決問題，整個課堂才能活而不亂。放的目的是為了更好地收，把學生有價值的觀點收集在一起討論、學習，以求整體的進步。另一位老師的《念奴嬌·赤壁懷古》，老師雖然提出了問題，但到底怎樣讓小組去解決，沒有明確的要求，也沒有針對小組的每位成員提出具體要求，一個小組六個人你說我也說，往往一個小問題就耗時很長。如針對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句，老師提出這樣的問題：這三句分別從什么角度寫景的？展開自己的聯(lián)想和想象把這三句擴展成一段寫景的文字并總結寫景的方法。最后各小組展示的時候，光寫景的方法就用去了15分鐘，并且一個小組的成員總結的方法還各不一樣。如果老師在一開始就做好具體明確的要求，討論的時候讓每個人發(fā)言，組長執(zhí)筆記錄，就不會出現(xiàn)這樣的問題。

四、 教而不饋

教學需要反饋，不反饋就是教師的一廂情愿。小組教學更需要通過作業(yè)反饋學習情況，以便及時了解學情。教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，只注重“傳、授”的教師不是合格的教師，同時還要注重“解”的作用。“解”，就要發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。光學是不夠的，還要學練結合，及時留下反饋性作業(yè)，老師認真批改，及時發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。作業(yè)不在多而在精，多了會引起學生的反感，做作業(yè)不認真，出現(xiàn)的問題就會多而不典型。只有少而精的作業(yè)，學生才愿意做，才認真做，老師也才能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)更寶貴的問題。語文課同樣需要作業(yè)反饋學生的學習情況。例如，我聽過一堂《荷塘月色》的公開課，其中小組討論的一個問題就是根據(jù)“月下荷塘”和“荷塘月色”兩段探究描寫的方法。但是，課后沒有留下反饋作業(yè)，學生學過了只停留在理論層面。如果讓學生模仿課本的描寫方法自己寫一段文字，這樣讀寫結合，學以致用，豈不更好？當然，作業(yè)不一定非要留在課后，如果課堂有時間，可以做個隨堂練習。

語文課堂上學問無限，我們只有不斷地學習，不斷地積累、改進，才能不斷完善自己的課堂，讓師生共同進步。

參考文獻：

[1]楊仕威.閱讀教學的學情與學理闡釋[J].語文知識，2017（01）.

[2]王敏.語文閱讀教學中有效提問的探索與實踐[J].麗水學院學報，2017（01）.

作者簡介：

吳書霞，山東省濱州市無棣第一中學。endprint