基于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)探究

崔金玉

摘 要：語文作為小學(xué)一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)意義重大。因此，小學(xué)語文教師要充分挖掘?qū)W科優(yōu)勢，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、審美能力、合作探究能力等綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.028

語文新課標強調(diào)促進學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，而語文學(xué)科具有很強的綜合性，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用。因此，小學(xué)語文教師要想方設(shè)法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、積極鼓勵創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新。所以我們要注重創(chuàng)新求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時，當學(xué)生初步理解文章內(nèi)容后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“小壁虎除了向小魚、牛、燕子借尾巴以外，還可以找誰借尾巴，它能夠借到尾巴嗎？為什么呢？”通過這樣的問題，不但可以讓學(xué)生更為深入地理解文章內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生明白小動物尾巴的重要作用，增加學(xué)生的課外知識，拓展學(xué)生的思維能力。同時，教師要注重采用激勵性評價，如“你的想法很獨特”“你的分析很有創(chuàng)意”等，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課之后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰還能幫助烏鴉想到其他喝水的辦法？”于是學(xué)生紛紛開動腦筋，綻放思維的火花。經(jīng)過思考，有的學(xué)生說：“可以找一棵小草，把草放到瓶子中蘸水喝。”還有的說：“可以把瓶子倒過來喝。”雖然學(xué)生的想法比較幼稚，但是這說明他們進行了充分的思考，可以說每一位學(xué)生都獲得了思維的鍛煉，提高了學(xué)生的思維水平。另外，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“如果賣火柴的小女孩生長在中國，那么她的境遇會是怎樣的？如果她就在我們身邊，你會對她說些什么？”以此來調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、把課堂教學(xué)色彩化，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

新課程標準也明確指出，要挖掘語文教育中的人文元素，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和審美觀，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要以社會生活美、藝術(shù)美和自然美作為審美的載體，提高語文教學(xué)的藝術(shù)性，開展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和審美情感。語文之美不僅體現(xiàn)在人文美，還體現(xiàn)在畫面美，所以，我們要注意努力挖掘文章的畫面美，刺激學(xué)生視覺神經(jīng)，給學(xué)生帶來視覺、精神上的享受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課的時候，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，搜集介紹桂林山水的視頻影像，將桂林山水的險、奇、峻、靜、清、綠形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受祖國河山的美好，從而增強學(xué)生自豪感，激發(fā)學(xué)生的情懷。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽展開聯(lián)想，想象自己身處情境之中，讓學(xué)生在這個世界中盡情地暢游，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)合作探究能力

在具體教學(xué)中，教師要成為學(xué)生探究知識奧秘的“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑樂趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和探究精神。例如，在教學(xué)《金色的草地》這一課時，由于小學(xué)生的年齡較小，知識面比較狹窄，所以學(xué)生提出的問題比較膚淺，針對這一現(xiàn)象，教師要準確把握時機，引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題。比如有位學(xué)生提出問題：“有一天早上，我跟爸爸出去釣魚，當時我發(fā)現(xiàn)地上的小草是綠色的，中午回家的時候，我發(fā)現(xiàn)草地變成了金色，而到傍晚的時候，草地又變成了綠色，難道小草是會變魔術(shù)的嗎？”這個問題非常有意思，教師要準確抓住契機，鼓勵學(xué)生分組討論，通過探究課文內(nèi)容找出問題的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到：當蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了。原來，蒲公英的花朵就像是人類的手掌，可以張開、合上。當花朵張開時，整片草地就是金色的，當花朵合上時，整片草地就是綠色的。通過探究討論，學(xué)生認識到了草地與蒲公英之間的關(guān)系，也體會到了大自然中蘊藏的無窮樂趣，這樣一來，學(xué)生的疑問獲得了釋疑，滿足了學(xué)生的探究需求，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作探究能力。

四、抓住文章的字詞句，激發(fā)學(xué)生思想情感

文字是作者表達情感，渲染氛圍的重要載體，我們了解作者表達的思想情感也是通過文章的字詞句。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的思想情感，需要我們抓住文章的字詞句，挖掘教材中蘊含的德育因素，從字里行間中體會作者的感情思想，撥動學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這節(jié)課的時候，可以抓住“我們，我們總能熬過去的”這句話中的一個“熬”字進行分析鑒賞，通過這個“熬”字我們不僅可以感受到漁夫生活的窘迫和家境的貧寒，但同時又能看出漁夫身上堅強的意志品質(zhì)。為了加深學(xué)生對“熬”字的理解，讓學(xué)生討論交流如果將“熬”換成“度”效果會怎么樣？然后再讓學(xué)生思考如果漁夫不“熬”，又會做些什么呢？通過層層解析，學(xué)生會被漁夫身上那種面對困難堅強勇敢的品質(zhì)深深打動，產(chǎn)生敬佩之情，從漁夫人格美中受到啟發(fā)和教育，明白幫助別人是一種高尚的品質(zhì)和美德，從而在以后的生活中主動幫助他人，勇敢面對困難。

再如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可以將很多革命英雄聯(lián)系在一起，如董存瑞、劉胡蘭、黃繼光等，都可以起到很好的思想品德教育。可見，利用教材文本中蘊含的情感因素實施教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感悟文章思想，快速完成學(xué)習(xí)目標，樹立學(xué)生正確的人生觀與價值觀。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認真貫徹新課標的理念要求，并在教學(xué)實踐中勇于嘗試創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的思維能力、審美能力，加強學(xué)生對文章的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 何俊.小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（21）.endprint