小學數學教學中分組教學的研究

摘要：小學數學教育的貫徹與實施直接影響著學生邏輯思維能力和探究能力的形成與建立，對學生日后的全面發展起著至關重要的作用。由于小學生的基礎和數感存在差異性，所以分組教學模式便對學生數學學習起到了重要的推動性作用，然而，當前我國小學數學教學中分組教學還存在一定問題有待解決。基于此，本文對我國小學數學分組教學的發展問題進行論述，并分析相關的解決措施，以期能夠為我國小學數學教學的完善盡綿薄之力。

關鍵詞：小學；數學教育；分組教學

一、 前言

伴隨著新課程改革實施以來，我國社會主義現代化教育事業取得了突飛猛進的發展。分組教學作為新課程改革背景下提出的新興教學模式，對學生的全面發展起著積極的推動作用，其不僅能夠讓學生在課堂學習中的參與性大幅提高，更能夠增加學生之間的交流與互動，讓學生學習的主動性和積極性得以充分發揮。學生在分組學習中能夠實現思維的碰撞，讓小組成員的思維得到良好的拓展。進而實現小組之間的合作、互幫與互助。

二、 當前我國小學數學教學中分組教學的必要性

（一） 強化教師為主導，學生為主體的課堂模式

在傳統的小學數學教學中，教師在課堂中占主體地位，通過“填鴨式”的教學模式進行知識點的講解，學生只能夠被動地接受，且缺乏課堂發言和師生之間的互動。這種單一的教學模式讓學生邏輯思維能力的擴散受到了嚴重的限制，對學生數感的形成亦造成了阻礙。然而，小學數學教學中分組學習模式的建立便有效的打破了傳統教學中的單一性，讓學生從數學課堂的“滿堂灌”學習模式中解放出來，逐漸在課堂中占據了主體性地位，學生的課堂參與性不斷增加，與小組內的其他同學進行交流與溝通，積極發展了邏輯思維的靈活性，對學生的全面發展起著至關重要的作用。此外，教師在課堂中的主導性作用亦被發揮出來，在數學課教學中擺脫了傳統教學的單一性，更多的對學生進行知識點的引導，讓學生在數學課中擁有更大的主動權。

（二） 活躍了數學課堂氣氛，激起學生學習興趣

課堂氣氛是衡量一堂數學課質量的標準之一，傳統的小學數學課堂活躍度不夠，這對學生學習興趣的提高產生了不利影響。而分組教學模式有效地提高了課堂氛圍，并將數學課堂中的學習競爭性加以體現。學生通過分組學習的形式增加了不同組別之間的競爭，學生在這種競爭學習的課堂氛圍中能夠最大限度地發揮個人的創新能力，在課堂整體的學習中會形成一種壓迫感，在此種教學環境中，學生的數學學習興趣和競爭欲望被最大限度地激發出來，對其數學學習的效率的提高會起到積極的推動作用。

三、 當前我國小學數學教學中的問題

（一） 學生的數學基礎和學習能力差異性明顯

當前我國家庭獨生子女較多，這些孩子在成長階段所經受的挫折較少，受到家庭的溺愛使得心靈較為脆弱，自尊心極強。這些孩子在學習的過程中一旦遇到困難便會意志低沉，對其學習成績的提高產生心理層面的負面影響。有些孩子在小時候便常常在培訓班渡過，這些孩子的基礎往往較為強大，這便使小學生之間的學習基礎呈現出較大的差異性，學習成績的落差使得不同學生的心理承受一定的壓力，進而影響學習成績的提高。此外，隨著信息化時代的到來，現代的小學生還可以借助互聯網進行數學知識的學習，基于小學生的性格差異性使得各自的學習能力亦產生了變化，有些熱愛學習的學生在長期的自主學習中形成了小學數學學習的數感建立，這使得其在數學學習中的能力大幅提高。

（二） 教學內容的設計不合理，分組實踐缺乏配合性

在分組教學中的過程中，教學對教學所采用的內容缺乏合理性，學生在分組學習的過程中無法有效的通過小組討論的形式對教學內容進行掌握，這便容易讓學生在小組討論時產生不合理的分工，進而影響分組教學的質量。此外，分組教學中教師又沒有對學生的學習能力進行嚴格化的劃分，將學困生、中等生和優等生的分組不夠科學，讓學生在分組合作學習的過程中產生相互干擾，不僅不會提高學生的數學成績，反而會對學生學習的整體成績產生不良影響。

四、 小學數學教學中分組教學的應用

（一） 分組融入分層性，優化分組的科學性

在小學數學課中進行分組教學需要重視對學生進行分層，分層的最終目的亦是保證小組成員組合的科學性。就當前小學生進行分層主要可分為學困生、中等生和優等生，在分組時為了能夠確保學生整體學習成績的提高，就必須將三類學生融合在同一個小組中，唯有如此才能夠從根本上促進學生的整體的完善與發展。在小組的劃分中，教師要保證對學生進行4～6人的小組劃分，并在小組中選出一名管理能力較強的學生擔任組長，使其帶領著學生進行討論和探究學習。首先，小組的組長要先對小組內的每一個成員的工作和任務進行嚴格劃分，保證分組學習的有效進行。在分組教學中，教師盡可能的引導學生養成良好的團隊協作意識，學生只有認識到合作的重要性才能夠在以后的小組合作中產生集體合作意識，進而積極的發揮集體的力量，提高小組整體的學習效率與創造性。

（二） 設計合理的教學內容，強化成員的協作與交流

合理的教學內容是分組教學質量的重要保證。為此，為了能夠讓學生在數學課中更好的通過分組協作的形式進行學習，便需要教師對分組教學的內容進行科學的整合與分析，對每組學生進行不同任務的設計與安排，并根據不同小組成員進行管理，強化成員的寫作與交流性，進而促進分組教學學習的質量。

首先，在分組教學的數學課堂中必須保證學生的全員參與性，不能對學生進行分組以后就讓學生自行任務的分配，教師仍要不斷樹立自身的課堂主導者地位，對各個小組成員任務的分配進行審核分析，并與各個小組的成員一同進行探討，讓學生學習的積極性得以激發。例如，在人民幣這一章節的教學中，為了能夠讓學生既明確人民幣的知識，又能提高學生學習興趣，教師便可以通過小組節目表演的形式讓學生參與到數學學習中去，讓學生通過角色扮演來復習錢幣的金額運算，進而提高學生學習的積極性和創造性。

（三） 創設趣味性的情景主題，提高學生積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，良好的學習興趣是學習質量得以保證的基礎，數學課的知識點較為生澀難懂，考驗學生的邏輯思維能力和問題分析能力較強。學生往往缺乏對數學的學習興趣，這對學生學習成績的提高產生了阻礙。為此，在分組教學的數學課中必須創設趣味性的情景主題，讓學生學習的積極性和主動性得以最大化的提高。進而讓分組教學的目標與我國素質教育的目標形成吻合。

據調查顯示，小學生往往對實踐類的活動感興趣。為此，就通過趣味性的實踐活動主題創設讓學生產生對數學學習的興趣。在分組教學模式中，教師主要為了能夠讓學生通過協作來提高數學學習的興趣和數學知識點的運用。為此，教師可以在教學《測量》這一章節時，讓小組之間的學生對彼此耳朵的長度進行測量，并通過比賽的形式讓學生計算出小組成員耳朵總體長度之和，對計算準確并快速的小組作出鼓勵和表揚，在這種趣味性的實踐數學課中，學生的學習興趣不僅能夠得到提高，更能夠在競爭的分組學習中提高數學運算的效率。

五、 結語

總而言之，分組教學模式在我國小學數學教育中的運用起著重要的作用。其不僅能夠提高小學生對數學的認識，更能夠激發學生學習的自主性和創造性。進而不斷地探究數學知識，使學生的邏輯思維得到良好的鍛煉。在小學數學教學中應用分組教學模式符合我國素質人才培養的觀念和目標，值得注意的是，在進行分組教學中，教師亦要及時根據學生的實際學習需求而轉變教學策略，進而促進學生更為長遠的發展。

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作者簡介：

許德鴻，福建省漳州市，漳浦縣赤湖鎮北橋小學。endprint