淺議小學(xué)語文教學(xué)中的“個性化”寫作指導(dǎo)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，開展“個性化”的寫作指導(dǎo)，就是善于應(yīng)用不同教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提升小學(xué)生的寫作能力，但是，我們一切創(chuàng)作的源泉皆來自于生活，文學(xué)作品就是對生活的寫照。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要內(nèi)容，個性化的寫作指導(dǎo)就是讓學(xué)生用獨特的思維，為自己的作文特色鮮明，獨樹一幟。所以教師要教導(dǎo)小學(xué)生用生活中的素材以及藝術(shù)化的語言構(gòu)成一篇文章，提升小學(xué)生寫作的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化

教師加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，一定要從生活中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們在生活中處處留心，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，才能寫活內(nèi)容，善于應(yīng)用生活中的酸甜苦辣咸，并且能夠在寫作中獲得豐富的生活經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)學(xué)生寫作充實而不空洞，豐富而不繁瑣的寫作能力，提升小學(xué)生的語文作文水平。所以教師更要個性化我們的寫作指導(dǎo)，善于營造生活情境，不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣；開展生活實踐活動，幫助小學(xué)生積累生活經(jīng)驗。下面就如何開展小學(xué)語文個性化寫作指導(dǎo)進行簡單分析。

一、 營造寫作情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程是充滿趣味的，要使學(xué)生能在生活中掌握作文知識，更加積極主動的投入到作文創(chuàng)作中來，教師就要注重營造生活情境，激發(fā)小學(xué)生對作文的創(chuàng)作興趣，樹立語文目標(biāo)。具體可以通過兩方面來實現(xiàn)：第一作文生活化計劃結(jié)合學(xué)生實際。在對小學(xué)生作文創(chuàng)作教學(xué)中，制定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使作文創(chuàng)造目標(biāo)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生主動探索生活中的語文作文素材。因此，老師在進行教學(xué)的過程中，營造創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)和生活情境，能夠在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中小學(xué)生學(xué)會主動，更能夠使其充分的認識到語文知識的實際應(yīng)用性。第二語文學(xué)習(xí)引入生活經(jīng)典故事。小學(xué)生還是處在愛聽故事的年齡階段，老師要利用學(xué)生的這一特點，在開展作文教學(xué)過程時，通過小故事的引入，奠定作文生活化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時在故事中提出一定的相關(guān)生活的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在積極探索的氛圍中，積累生活經(jīng)驗。例如在學(xué)習(xí)《寓言兩則》中的亡羊補牢的故事時，教師通過對學(xué)生講故事的形式讓學(xué)生了解并及時認識自身不足加以改正的重要性，教導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，在經(jīng)典故事中學(xué)會人生道理，同時在進行作文創(chuàng)作時，可以妥善利用素材。

二、 參與生活實踐，獲得生活感悟

作文離不開生活，一些作文題目的考查都是源于我們的生活實際，教師要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生積極參加實踐活動，通過對生活的感悟，表達自己生活之見。我們生活的身邊每天都有著不計其數(shù)的新鮮事情，有些學(xué)生即便是身處其中也沒有發(fā)現(xiàn)這些生活給予他們的知識，教師要對學(xué)生善于引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；學(xué)生參與到課外實踐，通過一些真實感受，表達出創(chuàng)作的熱情，寫出一篇富有內(nèi)涵的文章。例如教師可以給學(xué)生播放具有代表意義的電影，讓學(xué)生通過觀后感，提升寫作能力，在播放《美麗人生》電影之后，學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于電影的感悟，電影前半部分的感情美到極致，令人心馳神往，后半部分則是直擊心靈的震撼，學(xué)生能夠在主角的經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)到勇敢和堅強，達到情感上的共鳴，這樣在描寫人物時，能夠更加全面的刻畫出人物形象特點，學(xué)習(xí)到如何描繪故事情節(jié)以及塑造人物。通過生活中細致的觀察，進一步分析，綜合比較，獲取更加全面和深刻的認識，有收獲讓學(xué)生及時記錄下來，學(xué)生掌握住了大量的語言材料和生活素材，就能為寫作做好準(zhǔn)備，在寫作時自然就有源源不斷的靈感。

三、 倡導(dǎo)師生交互，增強寫作能力

生活化的指導(dǎo)必定是在教師的引導(dǎo)下完成的，在語文作文生活化教學(xué)中，開展交互式教學(xué)模式的運用可以有效提升小學(xué)生的寫作能力，幫助小學(xué)生積累字詞，優(yōu)美語句。交互式教學(xué)模式，是由教師和一組學(xué)生一起進行的，一般在6個人左右，教師通過對學(xué)生有效的分組，讓小學(xué)生參與到故事情節(jié)中，扮演故事中的人物，進行表演，在準(zhǔn)備表演中，往往小學(xué)生都需要對一些課文內(nèi)容的熟悉，提升對文章的熟悉度，才能夠更好的表現(xiàn)故事，讓這些故事有效的聯(lián)系生活，就是我們生活化作文指導(dǎo)的體現(xiàn)。此外，交互式學(xué)習(xí)還是一種很好的改善人際關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中提升識字的能力，增加交往活動。具體來說，在表演的初始階段，教師可以對故事結(jié)構(gòu)進行劃分，讓學(xué)生自主的選擇一些想要扮演的角色，尊重學(xué)生的選擇。選定之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉材料內(nèi)容，對文章理解的過程，就是小學(xué)生進行文章重組的過程，在自我理解的基礎(chǔ)上對文章進行表演，就能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升小學(xué)生作文創(chuàng)造性。

四、 體驗生活實踐，積累豐富情感

在作文創(chuàng)造時，小學(xué)生時常會遇到一些情感與實踐不符的情況，例如在以環(huán)境保護為主題的作文教學(xué)中，學(xué)生沒有參與到生活中，很難感受到在幫助別人后獲得的自豪感和滿足感，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)時常組織一些教學(xué)實踐，開展“贈人玫瑰，手有余香”活動，學(xué)生去敬老院做志愿者，去福利院獻愛心，去公交站維持秩序，促使學(xué)生在別人的感謝之詞下體會到助人為樂的幸福。此外，還可以聯(lián)系相關(guān)部門，清除道路小廣告，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃道路衛(wèi)生，去風(fēng)景區(qū)撿拾垃圾、棄物等等，讓小學(xué)生在實踐活動中獲得豐富的情感體驗，并且在勞動中體會到保護環(huán)境的重要性，并從自身出發(fā)，成為保護環(huán)境大家庭中的一員。當(dāng)然教師在教學(xué)實踐中要注意樹立榜樣的作用，學(xué)生對于榜樣的模仿是在實踐中獲得豐富情感的重要途徑。活動結(jié)束，語文教師可以讓學(xué)生寫出感悟并進行分享，與傳統(tǒng)的空洞刻板的說教相比，豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生能夠在行動之中感悟作文創(chuàng)造之美，同時使生活化語文教學(xué)更加具有實踐意義。

五、 結(jié)語

對小學(xué)語文教學(xué)中的個性化指導(dǎo)就是教師善于應(yīng)用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力。寫作不僅是語文學(xué)習(xí)的基本功，更是語文綜合能力提升的關(guān)鍵。教師在實踐中，要不斷摸索，制定符合學(xué)生心理需求以及認知水平得教學(xué)計劃，讓學(xué)生在生活中獲得作文知識，加強知識語言積累，提升寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

高艷，安徽省淮北市首府實驗小學(xué)。endprint