語文教師教學的幾個關(guān)鍵步驟

戴甜甜??

摘要：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此，語文教師在教學中應該注意以下幾個關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞：語文教師；教學；關(guān)鍵步驟

在倪文錦先生的《新編語文課程與教學論》中提到了目前這種融合為一、不加區(qū)分的語文課實際上是一種“兩不像”，因為它既不是語言課也不是文學課，人們往往認為它們是融合在一起的綜合性的課?？墒菍嶋H上，語言和文學是分屬于不同的文化層次的，不可以融合。因此倪文錦先生認為“語文”這一概念實際上是一個空概念，接著他提出了首先分立語言和文學，然后在分立的基礎(chǔ)上組合為一門課程，即“語文課=語言課+文學課”這一模式。語言課就是母語教育，主要是語用知識的教學，這就需要“例子”，也就是文章。于是漢語課就包括兩大塊：一塊是漢語語用知識，一塊是文章教學，無論是哪一塊，都包括寫作和閱讀兩方面。文學課的教學目標則是定在審美教育上，包括文學閱讀教學和文學寫作教學，文學的審美也常常是通過語言審美實現(xiàn)的。于是“語文課=語言課+文學課”這一模式擴展開也就是“語文課=語言（文章）課+文學（語言）課”這一模式。作為一名合格的語文教師，最先要做的就是清楚這一模式，明白語文課應該是什么，才能在具體的教學實際中對其融會貫通?？梢哉f這是語文教師教學的前提與基礎(chǔ)。

在正式給學生上課之前，每一位教師要做的就是備課，可能有人會說有些老師就不備課，拿本幾乎干凈的課本就上課了。不是因為這位老師不備而是因為講的次數(shù)太多已經(jīng)熟能生巧，怎么進行、哪是重點在心里已經(jīng)清清楚楚了。但是對于一個負責的老師而言，無論多熟都還是要備課，因為要與時俱進，時代變了，可能同一篇文章要傳達的世界觀價值觀的側(cè)重點也變得不一樣。加上每一年教學效果的比對，也對自己的教學方案不斷提出質(zhì)疑和改正。在備課的時候，老師便不再是一個普通的讀者。對同樣的一篇文章，普通讀者通過閱讀獲得的可能是審美享受，為了增長見識、怡情養(yǎng)性；而在我們的教師這里，這篇文章只要是課文，那么它就是學生獲得語文素養(yǎng)的一個重要中介，那么教師就要讀出關(guān)于文章表達技巧與表達特點這一層面的問題。鄭桂華老師認為語文教師閱讀一篇課文應該有三個階段：一是獨立自然的閱讀，讀出自己的感受與理解；二是“定位”閱讀，讀出課文的語文教學價值——“可以教一些什么”；三是為自己學生學習語文的“定點”閱讀，讀出課文的課程價值——“應該教一些什么”。當然，閱讀課文只是備課的第一步，然后教師在對課文的充分掌握下還需要進行教學設(shè)計，對此鄭桂華老師也為廣大的青年教師提出了五個要領(lǐng)——以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學設(shè)計；以實實在在的學情分析作為起點；確定具體明確、相對集中的教學目標；設(shè)計合乎學的邏輯的教學過程；設(shè)計合宜的作業(yè)，落實學習反饋。初入課堂的新教師還需要進行教學模擬來計算時間和調(diào)節(jié)狀態(tài)等等。

接著就是進入最關(guān)鍵的課堂教學階段。針對課堂教學，本文有幾點尚不成熟的想法。一、 充分尊重學生。尊重學生體現(xiàn)在好幾方面，首先是要強調(diào)學生自主發(fā)展、自主探究問題并解決，教師要意識到自己在教學中是起到“主導作用”，而不是“中心地位”，學生才是中心。然后是不要輕易打斷學生的發(fā)言，這樣會大大打擊學生學習的積極性。即使是在說的全錯的情況下，也要耐心引導，而不是斥責甚至辱罵嘲笑。要多多鼓勵學生發(fā)言，鼓勵他們“說錯沒關(guān)系，敢發(fā)言就是最棒的孩子”。尊重學生還體現(xiàn)在尊重每一位同學，而不是有所偏愛，甚至說出“你們看看×××，你們怎么就這么笨呢”之類的話。別說教師這樣，很多家長也是這樣，他們還認為這是在變相激勵學生，實則不然，這種對比往往會給孩子留下一個心理模式，“我就是不如×××”、“我天生就笨”，長此以往，會喪失對自己能力的肯定。二、 教學要充分考慮到最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在教學中，如果教師只依據(jù)學生目前的發(fā)展水平進行教學，學生不會得到顯著提高，而且往往沒有挑戰(zhàn)性的任務很難激起學生的學習熱情；另一方面如果過度求難，也會使得學生學習的欲望被打擊，也不利于學生發(fā)展。因此，在教學過程中，最近發(fā)展區(qū)的重視是每一位教師都應該做到的。體現(xiàn)在語文教學中，在學生還沒能讀熟課文時，要求學生自主進行查閱資料配合教師講解讀懂課文；在學生讀懂課文的情況下，對篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)置可以發(fā)出提問；若是到了對全文已經(jīng)了然于胸，教師便可以教授學生學習作者的思想情感和價值觀，進而引導他們形成自己的正確向上的三觀。三、 幽默詼諧的課堂氛圍可以調(diào)動學生對老師的喜愛，從而達到吸引學生課堂注意力的目的。現(xiàn)實生活中有許多偏科的學生，他們往往不是因為真的對某門科目一竅不通，更多的是“沒有興趣”，而“沒有興趣”很多時候可能是因為對這門課的老師沒有興趣。所以教師一方面要不斷提高教學水平，改善課堂教學氛圍也是“任重而道遠”，很少有哪一個教師能輕輕松松探索到十分優(yōu)秀的課堂教學模式，都是在實踐中慢慢總結(jié)改善而成的。在語文教學時，適當補充一些歷史故事、名人軼事都會使學生感受到語文學習的樂趣，同時還會擴展學生的知識面。但是要避免一種傾向，“幽默”過了頭，一節(jié)課都在講段子，快下課了發(fā)現(xiàn)知識還沒有教完，這樣會嚴重影響教學質(zhì)量。課堂教學階段是培養(yǎng)學生的核心環(huán)節(jié)，所以應該要十分關(guān)注。

參考文獻：

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[2]鄭桂華.語文課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵[J].語文教學通訊，2011，（9）：26-30.

[3]彭豪祥.有效教學反饋的主要特征[J].中國教育學刊，2009，（4）：54-55.

作者簡介：

戴甜甜，江蘇省蘇州市，蘇州科技大學天平學院。endprint