例談小學語文漢字教學科學化實踐思考

摘要：識字教學是小學語文教學的基本內容之一。有效的識字教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，漢字科學化識字教學為識字教學指明了新的方向。文章結合教學實例，運用漢字科學化識字教學策略，優化識字教學，使識字教學課堂更加有趣味性、辨析性和探索性。

關鍵詞：小學語文；識字教學；科學化；有效性

《語文課程標準》在闡述課程性質與地位時指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”基于“工具性”這一點，作為構成這一工具中最為基礎的組成部分當屬漢字。因而識字教學成為語文教學的基礎，更是小學語文教學的重中之重。作為一線的語文老師，識字教學成了我們的主陣地。可是漢字量多，形體復雜、相近，讀音相似或相同者很多。對于認知程度較低的小學生來說，確有一定難度。因而學生在學習漢字過程中常常出現記不得、寫錯、混淆等現象。故如何更有效地開展識字教學，成了每一位語文老師不斷探索的課題。從泉州市開展“基于漢字科學優化識字教學的實踐研究”以來，給我們一線老師識字教學帶來了新的思考，新的體驗。也認識到以往教學中的一些誤區。如：（1）對識字教學科學性的新認識。以往識字教學，為了方便孩子們記憶與區別，時常依字形、字音隨意編謎語、繞口令等。過分強調方法而背離根源，確實有失科學性。（2）識字教學中對字義、字形的理解相對孤立，因而孩子往往單記字形，枯燥而單調，從而出現識記不清、亂用等現象……基于漢字科學的識字教學給有效識字教學帶來新出路，新方法。隨著研究的深入，作為一線教師的我，也時常在備課中探索，在課堂中實踐，在實踐中體驗、反思和收獲。以下是自己在實踐漢字科學優化識字教學中的點滴體會，與同行共勉。

一、 低年級基于漢字科學優化識字教學的趣味性

識字本身是枯燥的。低年段識字教學量大，而孩子年紀小，對抽象漢字學習有一定難度。為了降低孩子識字難度，教材在低年段安排大量的象形字、會意字等筆畫簡單的字。抓住這一特點，在識字教學中，我常常利用圖片、多媒體、簡筆畫等形式，展示畫與字的演變，讓孩子猜字、學字。增加孩子識字趣味性，變抽象學習為形象學習。既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學效果，激發學生探索祖國文字奧秘的欲望，實現語文課標中“注意學生識字興趣的培養”的要求。如教授漢字“飛”時，為了讓孩子記住字形。我在黑板上寫了小篆“”，讓孩子猜字。低段孩子好奇心重，喜歡猜，一下子就調動孩子們學習興趣，活躍課堂氣氛，也吸引了孩子們的注意力，并讓猜對的孩子說說怎么猜、怎么想的，再出示隸書“”。孩子們一下子就都猜出是“飛”。通過科學化識字教學不僅記牢字形，還在探究中明確漢字造字方法。更妙的是潛移默化地將中國漢字文化滲透給了孩子，讓孩子感受到中國漢字的奇妙。

二、 中年級基于漢字科學優化識字教學的辨析性

漢字是音、形、義三個要素構成的統一體。識字就是要讀準字音、認清字形、了解字義，并使三者之間建立起牢固的聯系，做到在語言環境中識字；二是識字與學生認識事物相結合。進入中年級后，隨著識字教學的深入，出現大量的同音字、形近字。這也是為什么中年級孩子寫錯字、別字頻率特別高的原因。許多孩子辨不清，學不牢。這些長相相似，讀音相同或相近的漢字背后都有自己的故事。只要追根溯源，從構字學中去學習漢字，讓漢字三維立體，飽滿鮮活起來，將字義與字形有機結合，從而使漢字特征更鮮明，辨析度更高，幫助孩子區分和記憶。如遇到漢字“考、孝”時，由于字形相近，孩子光記字形時常記不牢，使用時常相互混淆。說明孩子機械記憶，未能將字形和字義聯系起來。教師應靈活運用多種識字教學方法，體現識字教學的多元化，以培養學生自主識字和獨立識字的能力。為此，我運用漢字科學化識字教學，追根溯源，從“考、孝”甲骨文到隸書漢字演化過程，呈現給孩子。同時，講解“考”甲骨文是象形字，像一個僂背的老人拄杖而行，與“老”同形同義。金文將手杖變成“ㄎ”形。本義是老人，引申為年老，也指去世的父親，如“如喪考妣”。因“拄杖而行”猶如敲地，故引申為敲擊、敲打。“考”又假借表示考察。“孝”甲骨文是會意字，從老省（省去“匕”）從子，以孩子攙扶或背負老人而行表示孝義等。有了字體變化，構字部件解析，漢字本義理解，大大增加漢字辨識度，孩子能準確把握漢字每個構建，就不會出現混淆的情況，當然也就不會用錯、寫錯，教學實際效果很棒。

三、 高年級基于漢字科學優化識字教學的探索性

有了四年的漢字學習能力的積累，高年段的孩子對漢字學習更加獨立，也更加有探索性。他們在學習漢字時，已不再滿足于單個漢字學習，他們更需要融會貫通，更需要理解與運用。因而在高年段識字教學中，我更注重孩子對漢字構字規律的感悟與探索。如在中低年段學習漢字“集、雀、雄”時，了解“隹”表示與鳥有關，但到高段時，縱向聯系所學過生字，會提出“唯、淮”是不是也表示與鳥有關的問題。一石激起千層浪，孩子們開始翻閱資料進行探究，發現漢字演變中，有些有實義的部首會轉化為音部，甚至變成記號。這樣的探索研究符合高段學生愛思考、愛獨立解決問題的個性，大大激發高段孩子自主學習漢字的興趣，提高學生自學漢字能力和效果，也走出高年段漢字教學簡單化、枯燥化的尷尬境地。

總之，漢字教學是小學語文教學的根本。識字教學應傳授科學的漢字知識，“漢字學”是研究漢字一切現象和規律的科學，古今漢字學家們對每個字的構形原理都做了嚴謹的探討和相對合理的解析，并且揭示了漢字內在的系統規律，給識字教學提供了參考。為了提高小學語文識字教學的實效性，每一位教師都將不斷探索，不斷總結。作為一線教師，我也將立足小學語文識字教學課堂，針對教學實際，靈活、綜合運用各種有效教學方法，如“基于漢字科學化識字教學”法，提高課堂識字教學的實效性。

參考文獻：

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作者簡介：

黃鯉萍，福建省泉州市，泉州市鯉城區立成小學。endprint