低年級學生口算能力培養策略研究

陳利新

摘 要：口算是數學教學中的重點內容，提高學生的口算能力不僅可以為后續的筆算做好鋪墊，更可以促進學生計算思維的發展。在數學教學中，教師要針對學生的年齡特點，制訂教學計劃，重視直觀教學和方法的引導，加強算法與算理相結合，通過優化口算訓練，不斷提高學生的口算能力。

關鍵詞：小學數學；口算訓練；策略；培養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0044-01

低年級學生在學習數學時有明顯特點，認知比較直觀，對運算定理的理解程度不深?？谒闶堑湍昙墝W生學習數學的重點內容，因此，在加強學生口算能力的教學中，應將學生的認知規律與口算的特點緊密結合。

一、 加強直觀教學，注重方法引導

低年級學生的口算特點是由直觀感知到表象運算的一個逐漸過渡，因此，教師在對低年級學生進行訓練時，可通過生活中常見的物品（如珠子或木棍等）對學生進行引導，還應采取豐富多彩的活動形式加快學生從直觀認識到表象運算的過渡進程。

首先，加強學生的直觀教學。例如，在進行“1～5的加減法運算”的教學中，為使學生從情境中將算數公式列出，教師可利用多媒體向學生由遠及近地進行情景模擬，大森林外景、草地內景、停在草地上覓食的小鳥，在這個過程中可加入對3只小鳥的特寫，并伴隨悅耳動聽的鳥叫聲。老師問：“同學們，你們誰愿意告訴老師草地上有幾只小鳥呀？”在老師提問之后多媒體繼續演示飛來1只小鳥，指導學生參與到數小鳥中。師：“同學們現在看到了什么呀？”提問的同時引導學生回答：原來有3只小鳥，現在又飛來了1只。在這個過程中，可能已經有學生知道現在總共有4只小鳥，但是還不明白具體的原因，接下來老師可進行如下的引導：“現在總共有幾只小鳥？”“怎么知道的？”引導學生說出“原來有3只，飛來了1只，小鳥的數量應該加上1。”引導后，老師在黑板上將算式列出，并結合小鳥情境詳細解釋公式中加數的含義。接下來進入到與學生探究算法的過程。老師問：“3+1等于多少？與同組同學討論你的方法。”學生們互相交流自己的方法后，老師積極引導學生利用自己身邊的物品如小木棒等代替小鳥，進行再次計算，同時引導其列出其他的算式，并以實物進行檢驗，對方法進行交流總結。

其次，雖然對學生進行直觀的教學可加深對算法的認識與理解，但是在實際的口算中老師還應注意幫助學生對表象算法的掌握。例如，在進行“10以內的加減法運算”的訓練時，教師可先讓學生在課桌左右兩邊分別擺放8根、4根小木棒或其他學習用具，之后進行提問：“仔細想想如何才能只看一眼就可以知道總共有多少根小木棒呢？”當有學生說出可以將木棒分成2堆，每堆5根，或有學生直接從4根木棒里拿出2根放到8根的那堆里去時，老師可向學生說明此種方式就是“湊十法”，當看到8時，應想到將8與幾可以湊成10。引導結束后，立即舉例子進行訓練，可舉“8+4=？”“8+5=？”。

二、 講究算理與算法相結合，提高運算效率

有關調查數據顯示，大多數老師在進行計算教學時，普遍采用重復訓練的方法，即結束一種算法的教學后，通過給予學生大量的習題進行鞏固。此種方法的實質就是過度重視算法，而忽視算理；過度強調練習，而忽略學生對算式本身的理解；過度看重運算的速度，而忽視運算的質量；注重知識，卻忽視能力的鍛煉。還有的老師在實際的教學中采取不斷重復的機械式訓練，造成學生興趣的流失。事實上，口算是在對算法充分理解的基礎上所進行的另一種運算形式，機械式地重復訓練并不能達到理想的效果。因此，教師在進行小學低年級口算的教學時，應注重將算法與算理相結合。例如，進行“20以內進位加法”的教學時，應先給予學生湊十法及前面兩數相加等于10的3個數連加鋪墊練習，讓學生找出其中的規律。如計算8+7=15時，老師可先提問：“有什么方法能快速地將結果算出？”生：“交流合作，向5借‘2來與8湊成10。”師：“聰明！可為什么要向5借呢？”生：“8個還差2個就是10個了，借1個過來補上?！睅煟骸?借去了1個還剩幾個？為什么5不向8借呢？”生：“還剩4，5離10太遠了?！睂W生回答的同時老師可將1～10列出，讓學生對每個數字的位置進行觀察，并引導學生與10距離越近說明差距越小。師：“如果是9+7呢？”生：“也可以借。”師：“現在大家都自行列出幾個算式進行運算，觀察其中的規律?！睂W生列出算式后，老師引導其對湊十法的規律進行總結：定大數，借小數，湊成10，再加剩的。由此可發現，在進行口算的教學訓練時，應注重學生對算理的理解，不應單純強調算法，在對算理充分認識的基礎上進行口算。除多媒體演示外，還可通過“找朋友”“送果”等其他形式提高學生學習的積極性。

三、結束語

總之，口算訓練是低年級數學教學的重要組成部分。教師應因材施教，充分利用直觀引導的方式，增強學生學習興趣，不斷提高學生的口算能力。

參考文獻：

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