“習作講評與修改”教學評一致性的實踐研究

胡希霞

摘 要：“教學評一致性”是有效教學的基本原理，為教師在教學中建立以教學目標為靈魂的“三位一體”關系提供了依據。文章針對習作課缺少對“修改與評價”這一階段進行過程性指導的現象，在“教學評一致性”理論的指導下，圍繞“習作的講評和修改”教學，對教學目標的制定和以教學目標為中心所采取的教學措施進行研究和探索。

關鍵詞：語文教學；作文教學；習作講評與修改；教學評一致性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0062-02

作文教學是語文課程的重要內容之一，也是語文教學中最薄弱的一個領域，尤其是小學三年級，習作剛起步，是習作教學中最難把握的年段。從教學過程來看，一次完整的作文教學大致可分為三個階段：其一，在頭腦中初步形成寫作的思想內容。學生將自己生活中的經歷、感受和體驗以顯性思維的方式呈現在頭腦中。其二，作文的構思和起草。學生將產生的思想和情感內容通過構思計劃形成有序的作文思路，并用文字表達出來。其三，作文的修改與評價。此階段是學生重新思考、思維重新轉換的反思性過程。這三個階段相對獨立，各有各的教學功能。然而，長期以來，習作課都缺少對“修改與評價”這一階段進行過程性的指導，教師只是簡單講評，收效甚微。

“教學評一致性”是有效教學的基本原理，是指在既定的主題教學活動中，教師的教學設計與引導、學生的學習行為及對學習過程的評價要圍繞同一目標進行。……