高中生物生活化教學策略研究

陳燕

摘 要：讓學生學習生物科學技術并知道其在生活、生產以及社會發展中的一般應用與可能會產生的影響，能夠初步運用所學到的生物知識去分析與解決在生活、生產中的問題，是高中生物課程標準之一。從這一標準可以知道：生物知識“源于生活，用于生活”。文章主要研究如何在高中生物課堂中進行生活化教學。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0085-01

生物科學知識與生活有著十分密切的關系，高中生物學科的教學目標之一就是讓學生了解一些生物學知識，并能夠將其應用在生活中。但是在實際教學中，受應試教育、高考壓力的影響，高中生物課堂仍然普遍采用“填鴨式”“滿堂灌”的傳統課堂教學方式，學生學習積極性不高，課堂效率和質量也不高。生活化教學是將課堂與生活聯系起來，將生活融入到課堂中，讓課堂更加生動，讓學生主動學習，進而達到生物課堂高效教學的目的。下面，本文對高中生物課堂中的生活化教學策略進行論述。

一、創設生活情境導入課堂，增強課堂趣味性

生物學科與生活非常貼近，如果教師在日常生活中善于觀察，就會發現很多與高中生物課堂相關的教學資源。教師可以在高中生物課堂中創設生活情境導入課堂，增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。以“染色體與遺傳”（浙科版必修2）這一章的教學為例，在進入這一章的教學之前，教師可以先以生活中的事物，創設一個生活化的問題情境，利用學生熟悉的事物吸引其注意力，從而有效導入新課。教師可以說：“在生活中我們經常會聽到遺傳這個詞，比如某個孩子比較文靜，大人就說這孩子隨了她媽媽或遺傳了她媽媽文靜的性格，或者會聽到別人感嘆誰家的孩子和他爸爸長得太像了，完全遺傳了他爸爸。我們對這個詞并不陌生，但是我們真的了解這個詞嗎？長相、性格真的可以遺傳嗎？除了長相和性格還可以遺傳其他的東西嗎？”這一系列源于生活情境的提問，會讓學生產生共鳴并進行思考：“是啊，性格真的會遺傳？遺傳到底會遺傳什么？什么是遺傳？”學生自然就會期待接下來的課程了。

二、隨機選取現實生活素材，課堂內容生活化

受各種因素的影響，高中生物教材的更新相對較慢，教材內的很多經典案例也比較陳舊。如果教師僅僅針對教材中的案例進行解釋，學生很容易覺得教師講課毫無新意，從而產生厭倦心理。因此，在應用生活化教學時，教師可以在課堂上結合教材內容選取現實生活素材，使課堂內容生活化，也讓課堂內容更加豐富。以“生物的變異”這一章的教學為例，對于“生物變異”這個詞，學生能夠從字面上去理解，對“生物變異”有簡單的認識。但教材中的例子較少，其中學生對“達爾文記載的安康羊”就比較陌生，而對于“紅眼果蠅和白眼果蠅的頭部”還有“不同品種的玉米穗”，大部分城市的學生也沒有見過。這時，教師可以根據學生的實際情況以及教學環境，選取學生比較熟悉的現實生活的素材作為例子，讓課堂內容生活化，也讓學生對“生物變異”有進一步的認識。比如：“我們在水果市場買水果的時候，會發現同一種水果有很多品種，比如葡萄，從顏色上看就有紅色、紫色、黑色、綠色等。還有我們經常吃的白菜，有大白菜、小白菜、奶白菜……”教師以學生熟悉的生活素材入手，然后再結合課本的知識，可以讓學生由淺入深地學習這一章節的知識。

三、借助喻體進行教材分析，提高學生理解力

在高中生物教學中，部分知識點是十分抽象的，學生理解難度比較大，如果一直按照傳統教學模式單純按照課本講課，學生就會覺得老師講課單調乏味、晦澀難懂。對此，教師講到比較抽象難懂的知識點時，可以借助生活中的喻體進行教材分析，易化知識的難度，提高學生的理解能力。以“DNA的分子結構和特點”這一節課的教學為例，如果教師只是按照教材文本告訴學生DNA分子呈雙螺旋結構，一些想象力較差的學生可能還是無法理解雙螺旋結構是什么樣子，也無法將教材中的圖片和具體的結構狀態聯系在一起。這時教師可以列舉生活中的一些雙螺旋結構的事物，如螺旋梯、麻花等，并展示圖片，讓學生更直觀地了解雙螺旋結構，進而理解DNA分子的結構特點。

四、結束語

生物學科與生活息息相關，在高中生物課堂中，如果教師脫離生活展開教學，課堂的效率勢必會大打折扣。生活化教學可以讓課堂內容更加豐富，豐富有趣的生活素材還可以提高學生的學習興趣、積極性。在高中生物課堂中應用生活化教學時，教師可以通過創設生活情境導入課堂，如隨機選取現實生活素材、課堂內容生活化、借助喻體進行教材分析，增強課堂的趣味性，提高學生的理解力，讓生活化教學達到理想的效果。

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