平行四邊形教學中師生互動活動的開展探析

摘要：課堂之中師生互動活動有效運行，才能實現師生特性充分展現，教學活動深入推進，教學效果顯著提升。在當前課程改革的新時期，師生之間的互動活動更應該全面、生動的實施和開展。本文作者結合平行四邊形章節教學活動，對數學課堂之中師生互動活動的開展做了簡單的論述。

關鍵詞：初中數學；平行四邊形；課堂教學；師生互動；開展；探析

教育實踐學認為，課堂教學不是靜止不動的過程，而是運動變化的發展進程。在課堂教學進程中，教師和學生是制約和影響教學活動效果的最活躍因素，也是最關鍵因素。任何一堂課，教師和學生之間的師生互動，應該是永遠不可或缺的重要內容和必備環節。實踐證明，只有把課堂之中師生互動活動進行有效組織和運行，才能實現師生特性充分展現，才能實現學教活動深入推進，才能實現教學效果顯著提升等目標追求。在當前課程改革的新時期，師生之間的互動活動更應該全面、生動的實施和開展，以此達成學教相長的課改要求。鑒于以上的感悟，本人現結合平行四邊形章節教學，對師生互動活動開展做一簡單的論述。

一、 在新知講解中開展師生討論

掌握新知要點及其內涵，是每一節課教師教學的重點也是學生必須完成的任務。筆者以為，新知內容僅靠教師個人的單獨講解，難以讓學生獲得全面、深刻的理解和掌握。必須將教師的講解活動和學生的探知活動二者之間進行有效融合和有機統一，通過教師的精心引導和科學指導，實現學生的高度參與、深入探知，達到師生導學無縫對接、高效進步的喜人目標。平行四邊形章節教學中，學生如果對新知內容要點掌握理解不清不透，就容易造成初中生解決問題“無從下手”現象。

如“平行四邊形”第一課時教學中，教師在講授“平行四邊形的特征”知識點時，為了幫助初中生能夠直觀形象的獲取平行四邊形的基本性質，采用了演示教學法形式，組織學生用原先課前準備的平行四邊形卡片，教師一邊提出操作要求，一邊進行演示活動，要求初中生與教師一起進行測量和觀察活動，并在演示操作后，向初中生提出“通過圖形的觀察，可以知道這個圖形的對應邊具有什么關系？”“那么這個圖形的對應角具有什么特點？”“對角線以及他們的夾角又具有什么關系呢？”等問題，組織他們進行思考分析，初中生針對教師的所提所問，認真研究分析，觀察歸納，從而對平行四邊形的邊、角、線等特征有了較為直觀的理解和掌握。初中生在這一過程中與教師進行學教配合，其效果實現事半功倍。

二、 在探究案例中進行師生探討

師生互動的一個重要內容，就是圍繞學習任務、學習要求，進行深入細致的交流和探討活動。平行四邊形章節作為初中數學學科章節的一部分，初中生學習認知該章節內容時，會遇到很多有關此類的數學問題或案例。此時，就需要教師與學生進行深入互動，共同探討分析、解答解決案例問題，以此讓初中生實現探究解答問題能力的提升和進步。因此，教師講解平行四邊形方面的問題案例時，不能把解決的要點及注意事項講解完，就甩手不管，任由學生自己去分析探知，這與新課程提出的導學合一要求相背離。而應該充分發揮初中生數學學習的能動性，將師生之間的互動活動滲透融入其中，圍繞問題解答要求開展與學生討論、指導活動，幫助和推動初中生更好的思考、推導平行四邊形的解題思路，真切獲得解決的方法路徑，從而實現解決問題技能和思維水平的顯著提升。

問題：如圖，在平行四邊形ABCD中，過點A作AE⊥BC，垂足為E，連接DE，F為線段DE上一點，且∠AFE=∠B。（1）求證：△ADF∽△DEC；（2）若AB=4，AD=33，AE=3，求AF的長。

在該上述平行四邊形案例解答過程中，教師針對該問題所提要求，引導學生進行探析題意活動，學生探知題意意識到該問題主要是考察平行四邊形的性質應用等問題。此時教師組織初中生進行討論活動，初中生討論過后得到其過程為：“第一小題為：∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AD∥BC，AB∥CD，∴∠ADF=∠CED，∠B+∠C=180°.∵∠AFE+∠AFD=180°，∠AFE=∠B，∴∠AFD=∠C，∴△ADF∽△DEC。第二小題為：解：∵四邊形ABCD是平行四邊形∴AD∥BC，CD=AB=4。又∵AE⊥BC，∴AE⊥AD.在Rt△ADE中，DE=AD2+AE2=（33）2+32=6.∵△ADF∽△DEC，∴ADDE=AFCD，∴336=AF4，AF=23”，最后教師向學生指出要注意對相似三角形的性質，平行四邊形的性質，相似三角形的判定等考點的理解。

三、 在總結反饋中實施師生互通

學生的學習成效如何，學生的學習表現如何，不僅需要學生自身的深刻反思，也需要教師實時的反饋點評。筆者以為，總結反饋是初中數學教師與學生進行互動交流的重要環節，教師應該予以合理科學的使用。因此，在平行四邊形新知或案例講解結束環節，教師應該發揮指導功效，運用評價教學開展課堂教學實際以及學習實情評講點評活動，同時應該引導學生參與，要求他們對他人，特別是對照自己的學習表現，進行深入的交流和反思，提出學改的措施和目標，從而在深入互動交流、探討、評判的進程中，實現學習效率和學教效能的雙提升。

總之，師生互動是課堂不可缺少的重要環節。教師應該多提供、多開展師與生互動交流的時機，有意識的推動引導他們討論探討，實現在互動中進步，在互動中發展，在互動中升華。

參考文獻：

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作者簡介：

袁思偉，江蘇省徐州市，豐縣首羨鎮首羨初級中學。endprint