規范高校思政課參觀類實踐教學增強學生“獲得感”

謝洪蘭+周艷

摘 要：2017年是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學質量年，要打一場提高思政課質量和水平的攻堅戰，大力提升學生對思政課的“獲得感”，滿足青年學生成長發展需求和期待。本文主要探析規范參觀類實踐教學來助推大學生對高校思政課的“獲得感”。

關鍵詞：高校；思政課；參觀；實踐教學；獲得感

“獲得感”一詞迅速流行來源于習近平總書記2015年2月27日在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的講話，隨后它不僅成為了彰顯黨執政理念、民眾訴求的使用頻率極高的官方語言，而且成為了社會各界廣泛熱議的新話題。就字面含義來講，“獲得感”是對“獲得”的主觀感受，它是建立在“客觀獲得”基礎之上的。思政課的“獲得感”提升要靠理論教學和實踐教學共同發揮作用。關于理論教學，筆者在此不加贅述，主要探析參觀類實踐教學的規范問題，以此助推大學生對高校思政課的“獲得感”。

一、 思政課參觀類實踐教學的意義

思政課是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。中宣部教育部也多次發文強調，高校思政課要加強并完善實踐教學制度。近年來在增強思政課實效性的教學改革中也非常強調實踐教學發揮的作用。各高校在思政課教學過程中積極開展實踐教學并不斷創新實踐教學形式。目前，思政課實踐教學主要分為校內和校外實踐兩大類，運用較多的主要有觀看紀錄片、演講、辯論、征文活動、讀書活動、參觀活動、志愿者活動，勤工儉學等類型。參觀類實踐教學是一種傳統的形式，是由教育教學單位組織和管理，根據理論教學內容安排，組織學生走出校園，參觀革命傳統教育和愛國主義教育基地，如偉人故里、革命遺址、紀念館、烈士陵園、博物館等重要歷史紀念地，讓學生對歷史有更直觀的了解，喚起學生心靈共鳴，深化對相關理論的理解。帶領學生走出校園，不僅能激發學生的積極狀態，而且也能促進理論課堂活起來。

1. 參觀類實踐教學是理論聯系實際的重要平臺。思政課作為理論課更需要說服力，通過參觀可以深化學生對相關理論的認識，同時也能調動學生的學習主動性和積極性，激起對學習思政課的興趣，提升對思政課的“獲得感”。獲得感不是主觀判斷，而是來自于實際的獲得。抽象的理論轉變為學生看到了，聽到了，感受到的東西，這些都是實際的獲得。

2. 參觀類實踐教學的組織策劃工作有利于思政教師能力的提升。思政課教師日常的工作是課堂內進行的理論課教學，把學生帶出校門參觀，則需要諸多準備工作，如根據教學內容確定參觀地，到參觀地聯系并實地考察，確定后安排車輛、人員、時間，與院系及教務處協調相關事宜等。在參觀過程中也會出現狀況讓思政教師臨場處理。參觀完成后的總結或考核也屬于思政教師的工作范疇。可見，參觀類實踐教學確實增加了思政老師的工作量，但也確實能鍛煉其組織管理策劃能力，對思政教師而言也是一種實際的獲得，增強了“獲得感”。

3. 參觀類實踐教學的組織配合工作有利于學生能力的提升。思政課教師組織策劃的實施過程也離不開學生的配合工作，在班委、科代表、小組長的多層服務和監督下，確保外出參觀的秩序和安全，班委、科代表和小組長的組織能力也會得到鍛煉提升。參觀完成后要求同學提交不同表現形式的總結，如撰寫觀后感、寫調查報告、制作PPT、制作微視頻、演講等，有利于學生綜合能力的提升。學生在參觀中的組織配合和總結也是一種實際的獲得，增強了“獲得感”。

4. 參觀類實踐教學是展示學校良好風貌的好機會。學生走出校園參觀，表面是個體，實質代表的是學校。學生遵守社會公德的表現正是展示學校良好風貌的機會，反之，學生不好的表現則會給學校帶來負面的影響。所以在校內的嚴格要求是必然的，德育教育接受公眾檢驗也是在所難免的。

二、 思政課參觀類實踐教學存在的問題

現在很多城市和地區都建立了眾多愛國主義教育基地，各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，對開展思政課實踐教學都實行免票。不少高校“就近取材”，根據思政課的相關教學內容組織開展各類參觀活動，受到了學生的積極擁戴和一致好評，增強了思政課的實效性。但是，筆者在多次組織參與此類活動中，也感受到存在的一些問題。

1. 參觀地點與相關教學內容不相符合。符合思政課要求的愛國主義教育基地在現實中越來越多，各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所種類頗多，拿博物館來說，比如中國的博物館，根據中國的實際情況，參照國際上一般使用的分類法，可以劃分為歷史類、藝術類、科學與技術類、綜合類四大類，每一類都有各自的展示功能，在不同的城市和地區有著不同類型的多個博物館。在參觀實踐教學中往往會出現選擇的參觀地點與教學內容的相關性不夠的情況，導致實踐效果不佳。

2. 參觀準備工作不夠充分。在選定合適的參觀地點后，就應該著手參觀準備工作。從表面來看參觀類實踐活動就是把學生帶出校園去看去聽，最后再安全地帶回來。看似簡單的過程卻有很多細小而繁瑣的環節，如與相關部門聯系好車輛，定好上下車時間地點，通知學生相關事宜，為強調安全問題簽署安全承諾書，制定學生干部與小組長協調管理此活動的要求，宣布組織紀律要求等。任何一個環節的疏漏都會給參觀活動帶來麻煩，甚至手忙腳亂。

3. 參觀過程中學生出現走馬觀花、組織紀律觀念不強和公德缺失現象。能夠走出校園去參觀，學生是樂意的，但對參觀內容不太了解或不感興趣往往會出現走馬觀花的情況。部分同學組織紀律觀念不強，不遵守參觀前老師規定的一些紀律要求，自由散漫，不和小組成員統一行動，自己分頭行事，不認真聽完講解就開始到處拍照。甚至有些同學還暴露出公德缺失的現象，在公共場所大聲喧嘩，亂丟雜物。

4. 參觀完成后作業流于形式，質量不高。參觀完成后的總結環節通常都是布置寫參觀總結或報告。有學生為應付交差，直接在網上下載抄襲，作業流于形式，質量往往不高，收獲也不大，也有學生是原創寫作，但總結類似記流水賬，沒有認識提高，缺乏理論高度和深度。endprint

三、 規范思政課參觀類實踐教學，增強學生“獲得感”的幾點思考

參觀類實踐教學是思政課實踐教學的重要形式之一，有助于提高思政課的實效性，增強學生的“獲得感”。針對以上開展過程中的問題，得出以下幾點思考：

1. 規范參觀前的準備工作。要求組織參觀活動的老師把細小而繁瑣的環節環環落實到位，如與參觀地點接洽好，聯系車輛，確定上下車時間地點，通知學生相關事宜，為強調安全問題簽署安全承諾書，制定學生干部與小組長協調管理此活動的要求，宣布組織紀律要求等。落實中的提醒環節不能僅僅只停留在口頭上，還應該通過QQ群或微信群讓每一個同學清楚。為了避免因學生對參觀內容的不了解而出現參觀時走馬觀花的情況，老師可以準備好與參觀內容相關的資料發給學生，讓學生提前做好預習工作。

2. 規范參觀過程。走出校園外出參觀除了強調安全問題外，還需要宣布和落實組織紀律。學生集體在外的表現不僅是學生素質的體現，更是學校形象的表現；不僅是學校教育和管理能力或成果的呈現，更是作為社會成員的學生遵守社會公德程度的映射。組織紀律通常會強調公共場所不大聲喧嘩，跟緊隊伍，跟緊小組等。在具體參觀過程中，部分學生總會左耳進右耳出，達不到組織紀律要求，這離不開帶隊老師的監督管理，同時也能讓班委和各小組長配合監督和提醒，各司其職，并把班委及小組長職責書面化，并周知和強化。這一過程給部分學生提供了增強組織管理能力的平臺，有利于增強學生“獲得感”。外出參觀主要的目的是讓學生通過感性的認識加深對思政課理論問題的理解，感性的認識又需要認真仔細地觀察和傾聽，所以在有講解的參觀地規范學生認真聽講解是必要的。現實中多數人到參觀地就開始各種拍照，忽略聽專業人士講解，往往會導致避重就輕，顧此失彼。在參觀過程中，帶隊老師可視時機與部分同學交流，解答學生問題和結合現實拔高，加深學生對思政課相關理論問題的認識，回校后稍加整理，在課堂中把學生在參觀中看到的現實結合理論拔高，從而增強實踐教學的實效性，增強學生的“獲得感”。

3. 規范參觀后的總結、報告等考核形式。參觀完成后通常會提交總結報告等作為考核依據。首先，為避免考核流于形式，應嚴格把關質量，多種途徑杜絕網絡抄襲。其次，為了緊跟網絡時代信息化步伐，鼓勵學生掌握和熟練運用新技術，可創新總結報告的形式，比如不提交文字作業，而是提交PPT或微視頻作業，既可以鍛煉學生運用新技術，又可以在展示環節提高學生的表達能力，有效提升學生在思政課參觀類實踐環節的“獲得感”。最后，為促進參觀過程中的良好秩序，可把學生遵守組織紀律的情況納入考核中，即過程性考核與終結性考核結合，全方位提升學生的“獲得感”。

參考文獻：

[1]深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神切實增強大學生對思政課的獲得感——訪教育部社會科學司司長劉貴芹[J].思想理論教育導刊，2017（5）：4.

[2]陳燦芬.教學質量年助推大學生對思想政治理論課獲得感的思考[J].思想理論教育導刊，2017（8）：106.

作者簡介：

謝洪蘭，周艷，四川省成都市，成都航空職業技術學院。endprint