基于Moodle平臺的混合式教學模式研究

沈晨平+沈良忠

摘要：隨著信息技術的發展，虛擬網絡空間學習與真實實體課堂學習相結合的混合式教學模式逐漸被各高校所采用，并且呈現出相比傳統課堂教學更好的教學成效。該文探討了混合式教學模式的主要內容，并且基于Moodle平臺對混合式教學模式進行了實際應用。結果表明，這種新教學模式不僅能夠培養學生的獨立實踐能力，而且提高了學生的學習主動性，基本實現了教學從以教到以學的轉變，實際教學效果突出。

關鍵詞：混合式教學；網絡平臺；Moodle；網絡學習

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0095-02

Research on the Blended Teaching Model Based on Moodle Platform

SHEN Chen-ping， SHEN Liang-zhong*

（School of Information Engineering， Wenzhou Business College， Wenzhou 325000， China）

Abstract：With the development of information technology，the blended teaching mode combining the virtual learning space and the real classroom learning is accepted by more and more universities， and it turns out to be better than the traditional classroom teaching. The main content of the blended teaching mode is focused and the network platform Moodle is applied for the blended teaching mode. The results show that this new teaching mode not only trains a students independent practice ability， but also helps his learning initiatives， and it basically realize the teaching from "teaching" to the "learning" with an outstanding practical effect.

Key words：Blended Learning； Network Platform； Moodle； E-Learning

1 概述

隨著信息技術以及網絡技術的發展，網絡化教學開始成為現代教育教學改革的一個關注焦點，傳統的教學模式也開始在互聯網時代顯示出其弊端，不能很好地適應高等教育大眾化階段的學生學習特點。20世紀90年代的E-Learning開始了基于網絡的教育教學改革，產生了許多新的教育思想與理念；2012年的MOOC浪潮秉承將“最優質的教學資源傳遞到最美的地方”的教學理念，更是在全世界掀起了波瀾。但是實踐證明，MOOC在高校具體推廣和應用的過程中還是出現了后期維護復雜、完成率低等問題，因此單純的基于網絡平臺的學習并不適應高校的學生學習特點。互聯網時代高校的教學模式必須要結合網絡教學以及實體課堂的優勢，采用線上線下相結合的教學模式才是高等教育教學改革的方向。

基于網絡平臺的混合教學模式，改變了傳統教學教師為主體、知識灌輸型的教學方法，學生可以通過網絡提前進行自主學習和思考。姚海瑩以高校教育技術學專業“學與教的基本理論”課程為例，開發了配套的網絡課程，并采用與傳統的課堂教學相結合的混合學習方式進行了課程的設計和實施。實踐證明，混合學習方式得到了學生的認同，通過實施可以有效提高學習效果，促進知識建構[1]。趙冬梅以Blackboard為教學平臺，以高校大學計算機基礎課程為例，結合當前教學現狀提出了體現課程特色的混合式學習模式 [2]。王軍通過“好看簿”平臺與網絡教學平臺的功能對比，說明了“好看簿”應用于網絡教學的可行性，并結合“好看簿”平臺的基本功能，參照基于網絡課程的教學系統的構成，設計出了基于“好看簿”網絡平臺的網絡教學系統，最后從使用者和教學活動的組織特點兩個角度對“好看簿”網絡平臺的教學應用進行了分析與分類[3]。我校從2011年開始引入Moodle平臺，積極鼓勵教師基于Moodle平臺開展線上線下的混合式教學，本文主要以學校Moodle平臺為例，就網頁設計與開發課程進行混合式教學研究，通過教師、學生的調查探討混合式教學的優勢與存在問題，為高校大學的課程教學提供的借鑒意義。

2 混合教學模式

混合學習的思想和理念已經存在了很多年，何克抗教授在2013年的計算機教育應用國際會議上，通過對國外學者報告中Blended Learning相關知識的總結整理后，賦予了其新的含義并成功地將Blended Learning引入國內。不同學者對于混合學習概念的理解不盡相同，例如有提到學習環境的混合，學習主體的混合，學習方法的混合，學習內容的混合等等[4]。本文認為混合式教學模式在高校中的應用，最關鍵的還是在教學過程中采用線上線下相結合的教學方式，包括以教師為主體的課堂面對面教學以及以學生為主體的網絡平臺學習兩個方面，其框架結構如圖1所示。

圖1 混合教學模式結構圖

在混合式教學中，教師在教室中除了采用傳統的書本、課件等進行面對面的教學活動之外，還可以將其與網絡教學資源相結合，例如將網絡教學平臺的圖片、音頻、視頻等引入課堂教學環節，從而提升學生的學習興趣。在學生上課之前，教師可以提前通過在網絡平臺上建設豐富的教學資源，以及布置預習的作業，來了解學生的整個預習情況；在課程結束后，學生還可以利用網絡平臺進行加強學習，根據自身的課程知識點掌握情況，針對性的進行復習。同時，通過網絡平臺，學生也可以對一些復雜，疑難的問題進行在線反饋，與同學、老師進行各種互動和交流[5]。

3 混合教學模式應用

3.1 教學應用實踐

Moodle是一款基于建構主義理論而開發的課程管理系統，具有加強師生互動的多種教學功能模塊。其中，課程和作業模塊為教師的日常授課，為學生的學習管理提供了很大的助力，而在線交流、報告反饋以及論壇等功能，提供教師與學生、學生與學生之間能夠開展廣泛而良性的互動交流。此處以Moodle平臺的《網頁設計與開發課程》為例開展混合式教學實踐，該課程是一門理論與實踐相結合的課程，在日常的教學環節有許多需要學生自己動手的實驗。通過混合式教學模式的改革，利用我校良好的網絡教學環境，以Moodle平臺為支持，將網絡教學與課堂教學與相結合，將原來課程上講解的理論部分通過微視頻、微課件以及微習題等方式提前放到Moodle平臺上，而在課堂上主要強化教師在實踐方面對學生的指導與互動，給教師與學生一個全新的授課學習體驗，使得課程的教學效果得到較大幅度的改進，其主要教學模式如圖2所示：

圖2 基于Moodle的混合式教學模式

由圖2可知，教師在每次上課之前，都會提早一周左右將各類課程教學資料包括教學視頻、課件、習題放在Moodle平臺上供學生學習；學生需要自主登錄Moodle平臺，對于課的內容和知識點進行預習，完成對教學內容的認知和理解；在每次上課的時候，教師會就Moodle平臺課程的預習情況，習題完成情況做一個講解，根據學生的預習以及習題完成情況進行課堂教學重點與難點的相應調整，在課程具體講授的過程中，通過Moodle平臺的移動版進行簡單的師生互動；課后，教師根據每次的課程內容和授課進度，通過Moodle平臺作業包括課后習題，小組實驗任務等，通過Moodle平臺對作業提交時間的設置，對學生起一個督促的作用。在課程進行到一定階段的時候，可以通過Moodle進行階段性的測驗，對于學生現階段的學習情況進行了解；反饋評價是最終學生對課程內容掌握情況的一個綜合考量，包括對知識內容的理解，記憶和應用等，主要分為兩方面，學生自評和教師評價，學生通過自身對課程的了解，日常的學習情況，課堂參與度等表現對自身做出評價，教師評價主要參考作業完成情況，階段測驗情況，期末成績，課堂表現等各個方面對每個學生做出一個綜合客觀的評價，適時的與學生進行交流，幫助學生改善學習方法，提升學習效率，幫助教師改進教學方案和教學內容，最終實現教師與學生的雙向提升[6]。

3.2 模式應用反饋

通過對本班40名學生的調查問卷和分析以及對使用Moodle授課的教師的咨詢，認為基于Moodle平臺的混合式教學開展主要存在以下優點。

⑴ 90%以上的學生認為相對傳統的課堂教學，基于Moodle平臺的混合式教學模式顯得更加方便，因為它突破了時間，空間上的限制，學生能夠通過網絡，隨時的學習并與教師等交流互動，不用再拘泥于固定的時間和固定的教室。

⑵ 學生可以根據自身的學習習慣和知識基礎，選擇適合自己的學習材料和學習時間，使得學習的自由性相對更高。同時，傳統教學中學生在走出教室之后，很多知識都已經遺忘，現在很多知識基于網絡平臺之后，可以在需要的時候進行反復的學習，幫助知識的記憶。

⑶ 通過Moodle平臺的論壇、討論區等模塊，可以進行師生之間、生生之間的互動，使得學生對于知識的關注度提高，加深對課程內容的理解，有50%以上的學生表示，他們會在遇到難題的時候選擇登錄Moodle平臺發帖求助。

⑷ 教師認為通過在Moodle平臺的課程建設，讓原來的課程展示通過視頻、動畫等方式來展現讓課程更為生動，只要花力氣加以建設還是能夠吸引學生的學習興趣；同時，課程資料在平臺是永久存儲，教師可以不斷的進行課程的更新、完善和補充。

⑸ 通過Moodle平臺的各個教學模塊的評價功能，讓教師對于學生在學習過程中的學習情況有了掌握的渠道，針對學生的形成性評價有望實現，從而讓教師對學生的學業評價來的更為科學、更為全面。

盡管師生對基于Moodle平臺的混合式教學持肯定意見，但是同時還是發現了不少存在的問題。調查發現，60%的學生每周使用Moodle的使用時長只有1-2個小時，30%的學生每周Moodle的使用時長為2-4個小時，只有10%的學生使用時長為4小時以上，說明網絡平臺利用率還不高，教師的課程資源建設還有待提高。同時，長期以來的應試教育，使得大部分學生都是處于被動學習的狀態，很少能夠主動地去拓寬自身的知識面，因此基于網絡平臺的師生互動還有待于加強[7]。此外，還有部分學生反映曾經遇到過登錄Moodle失敗的情況，如果在學生提交作業，師生互動時遇到平臺出現問題的情況，無疑會對學生體驗造成困擾。

4 總結

新的時代需要新的教學模式，混合式教學模式結合了傳統課堂教學的優勢和與新興的網絡教學的優勢，是當前教育教學模式改革的方向。本文基于學校的Moodle平臺開展了混合式教學模式的實踐，取得了較好的效果，但是同時也發現了一些存在的問題，需要在后續的推進中加以改善。相信在不久的未來，基于網絡平臺甚至是移動教學平臺的混合式教學模式，會成人才培養過程中發揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1] 姚海瑩， 趙嵬. 基于網絡課程平臺的混合式學習模式的探索與實踐[J]. 高教論壇， 2012（11）：85-88.

[2] 趙冬梅， 尹伊. 基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J]. 現代教育技術， 2012， 22（9）：41-44.

[3] 王軍， 散國偉. "好看簿"網絡平臺的教學功能與教學應用分析[J]. 中國電化教育， 2011（3）：92-95.

[4] 黃德群. 基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013， 31（3）：64-70.

[5] 王燕. 基于高校網絡教學平臺的混合學習要素分析[J]. 教育教學論壇， 2016（37）：251-252.

[6] 沈良忠， 胡捷臻， 唐留雄. 基于Moodle平臺的實踐類課程翻轉課堂教學模式研究——以.NET網站開發技術課程為例[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版， 2016， 29（4）：83-87.

[7] 宋濤， 徐亮. 基于網絡教學平臺的混合學習模式的設計與應用[J]. 電腦知識與技術， 2015（2）：77-78.