基于思維導(dǎo)圖的高一英語閱讀教學(xué)活動(dòng)分析

摘 要：在高中期間，針對(duì)高一英語，學(xué)生接觸的文章是一個(gè)過渡的階段，文章內(nèi)容較規(guī)范，含義也淺顯，所以運(yùn)用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)模式，直觀地反映了文章結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生構(gòu)造閱讀框架，提升語言精煉能力，把握閱讀方向。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高一英語；教學(xué)活動(dòng)

一、 引言

現(xiàn)今的英語閱讀教學(xué)多停留在老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，為學(xué)生總結(jié)的階段，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)閱讀課程，在文章中加入自己的理解感悟，并可以對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，需要教師用正確的方法引導(dǎo)。

二、 思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值

在高中教學(xué)階段，利用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的閱讀能力。首先，學(xué)生面對(duì)詞匯量比較大的文章，往往會(huì)沒有閱讀興趣，而教師在一開始給學(xué)生提供一副思維導(dǎo)圖，給一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章并不是很冗長，是有脈絡(luò)可尋的，并且一些空缺會(huì)引起學(xué)生的注意和思考，提升他們的閱讀興趣。其次，思維導(dǎo)圖的邏輯性很強(qiáng)，根據(jù)文章的脈絡(luò)線索提供了閱讀框架，有利于提升學(xué)生的邏輯思考能力。

三、 思維導(dǎo)圖模式下高一英語閱讀教學(xué)活動(dòng)案例

高一人教版教材中有很多閱讀內(nèi)容，這些文章可以利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，下面我們就來分析一個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例：Unit 4 Earthquakes

在正式授課前，分析本課的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)層面上，認(rèn)知新單詞，尤其是“pipes”、“canals”、“tracks”等黑體加粗單詞，盡量在閱讀思維導(dǎo)圖的制作和設(shè)計(jì)中融入這幾個(gè)單詞，在閱讀能力上，提升學(xué)生的理解能力，對(duì)文章的整體大意有一個(gè)概括，可以敘述文章的整體發(fā)展過程，構(gòu)建文章框架，同時(shí)提升其語言精練能力和表達(dá)概括，根據(jù)文章的思維導(dǎo)圖提示填寫出關(guān)鍵詞，串聯(lián)這個(gè)文章的思路。在情感能力上，“Earthquakes”是一篇描述災(zāi)難的文章，也是學(xué)生熟知的唐山大地震，文章的閱讀可以讓他們感受到災(zāi)難的殘酷和災(zāi)難過后人們重建家園的勇氣，激勵(lì)學(xué)生的意志。

1. 閱讀課程導(dǎo)入

“l(fā)ead-in”是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，良好的課程導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀欲望。在課程剛開始，播放一段唐山大地震的紀(jì)錄片，并問學(xué)生“Do you know what event is it in this video？”學(xué)生回答唐山大地震。“So，do you know something about it？”選擇幾名同學(xué)回答問題，學(xué)生對(duì)于這場地震很多是不了解的，教師可以繼續(xù)用PPT放地震圖片以及現(xiàn)如今唐山的模樣，學(xué)生通過圖片對(duì)事件有直觀的感受，通過對(duì)比產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“OK，if you want to know more，please read the passage and before your reading，I want to ask you some questions.”教師在課前提出問題，學(xué)生會(huì)帶著問題閱讀，閱讀過程也會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)。“When did it happen？”、“What did this event destroy？”、“What did people do after the earthquake？”帶著問題，學(xué)生會(huì)更有閱讀的動(dòng)力，根據(jù)文章不同的段落設(shè)置問題，學(xué)生會(huì)帶著興趣一直讀完文章，有利于他們的閱讀。

2. 思維導(dǎo)圖引入

在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師可以問同學(xué)是否可以復(fù)述課文，并且講出文章的中心，這時(shí)候?qū)W生沒有整體的思維框架，基本沒有可以做到的。這個(gè)時(shí)候老師可以在PPT上展示出一副思維導(dǎo)圖，中間的核心詞匯是“Earthquakes”，分支詞匯有四個(gè)，給出其中的三個(gè)詞匯“fellings”、“events”、“damage”以及一個(gè)空的格子，四個(gè)分支詞匯下還有一些分支，沒有定量。之后可以告訴學(xué)生這幅圖是需要用到的思維導(dǎo)圖，圖中是核心詞匯也是文章的主題，有四個(gè)分支詞匯，其中一個(gè)需要他們自己填寫，四個(gè)分支詞匯下還有一些詞匯，在閱讀完第二遍后大家試著填寫。學(xué)生第一次看到思維導(dǎo)圖，由于直觀性較強(qiáng)，就很容易理解含義，思維導(dǎo)圖可以很好地讓他們把握文章脈絡(luò)，在老師的進(jìn)一步講解中，他們可以進(jìn)行2-3遍的閱讀。

3. 完成導(dǎo)圖

第二次閱讀需要給學(xué)生充足的時(shí)間來閱讀、理解、歸納、構(gòu)架、提煉。在完成這幾步之后，學(xué)生才能夠獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。首先觀察學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖的接受程度，之后隨機(jī)提問學(xué)生，填上空缺部分。最后一個(gè)分支，學(xué)生可以很容易填出“rescue work”，分支下的單詞具有可變性，只要大意對(duì)可以有多種答案，老師也可以告訴學(xué)生不一定要在原文中找到合適的單詞，適當(dāng)用自己的單詞、詞組概括也可以表達(dá)其中含義。這樣學(xué)生對(duì)于閱讀不再是死讀，而是靈活閱讀，主要掌握文章的大意和提升自己的概括能力，真正提升自己的閱讀能力和技巧。

4. 繪制導(dǎo)圖訓(xùn)練

在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了自己的認(rèn)識(shí)和了解后，需要及時(shí)的反饋和聯(lián)系。老師可以選擇本單元的練習(xí)閱讀部分讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。“Turn to Page 65，and read The Story of an Eyewitness，after your read，draw a chart.”練習(xí)部分老師可以根據(jù)學(xué)生上一個(gè)環(huán)節(jié)的接受程度來決定是否給出文章關(guān)鍵詞，學(xué)生如果上一個(gè)環(huán)節(jié)完成情況好，可以讓學(xué)生自己全部制作，利于他們的鞏固和提升。

5. 課后總結(jié)

課程的最后需要老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行回顧，比如，我們今天學(xué)習(xí)了“Earthquakes”這一課，這篇文章的和核心詞匯是什么？它有哪四個(gè)分支，每個(gè)分支都有什么詞匯或者短語可以形容？這些問題得到回答以后，學(xué)生對(duì)全文有了一個(gè)回顧，也可以請(qǐng)一些同學(xué)來談?wù)勛约旱膶?dǎo)圖學(xué)習(xí)和做全文復(fù)述。

四、 總結(jié)

作為教育方式之一的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在課前思考問題，有興趣閱讀，在閱讀過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)和思考，掌握全文大意并且可以自己復(fù)述，在這個(gè)過程中，學(xué)生將所看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，提升了他們的思維轉(zhuǎn)換能力，有利于他們的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉暢.基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（13）.

作者簡介：

詹秀清，福建省三明市尤溪縣第一中學(xué)。endprint