新課改背景下小學數學課前預習問題的探究

顧興付

【摘要】預習，顧名思義就是學生在課前的自學.教師講課要備課，學生上課當然需要預習，本文將以新課改背景下小學數學課前預習為主要研究方向，分析當前小學數學課前復習的正確步驟，以及預習過程中應該注意的問題，希望能夠為相關教師提供可以參考的理論依據.

【關鍵詞】小學數學；課前預習；對策

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，無論做什么事，只有做了充足的準備，才會有更多的成功機會，對于本文研究的小學數學預習問題來說，筆者認為數學預習對于提升教學質量、培養學生興趣有著非常重要的作用，雖然小學數學知識點較為簡單，但是它是日后數學學習的基礎.小學生養成良好的預習習慣，不僅能夠提升自己的學習成績，還能培養自己的做事方法，使自己的生活更加條理化.

一、小學數學課前預習的方法步驟

（一）瀏覽教材，了解知識點

通過瀏覽教材，了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就明白的，哪些內容是自己還沒有讀懂的，動手畫出知識的要點和難點.

（二）細讀內容，把握重點內容

有了問題，學生對新課的學習才有了目標.學生可以通過一些方法來消化這些知識.這些方法有：

1.可以上網或者查找相關資料來消化主要知識點.例如，在學習三年級上冊“年、月、日”時，學生可以觀察年歷，找出一年有幾個月，每個月的天數是多少，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天，2月有多少天，等等.學生通過資料可以很清楚地知道10月1日是國慶節，3月8日是婦女節，6月1日是兒童節等等一些節日.還可以知道一年有12個月，1，3，5，7，8，10，12月有31天，4，6，9，11月有30天，平年的2月是28天，閏年的2月是29天，也能根據教材的介紹（拳頭來記憶）知道如何記憶大月、小月.這些知識在預習的時候學生可以通過相關書籍、相關網絡知識輕松地了解清楚，而教師上課不必花費過多的時間在這上面.教師要講的是學生真正不懂的地方：大月和小月是怎么回事，大月、小月是誰規定的，平年、閏年的設置問題等難點.

2.列舉身邊熟悉的事例來理解概念，抽象概念具體化.例如，在學習“元、角、分”的時候，可以讓學生到家附近的超市去看看物品的價格，思考元、角、分之間的關系，如果可以的話，家長給一部分錢同孩子一起去買東西，然后問問孩子，這些物品，應該給售貨員多少錢？如果給50元，夠不夠？售貨員應該找多少零錢？家長在討價還價的時候，可以問問，我們是“幾折”買到的這東西.

3.動手實踐來感受數學.例如，在教學一年級“分類與比較”時，我安排學生課前和家長一起逛逛超市，要求學生留意察看商場里面的商品是怎么擺放的.還讓他們同媽媽一起收拾衣柜、鞋柜，整理自己的書包等等，讓他們感受分類的重要性.

4.巧用對比來分析關系.如，在學習長方形、正方形時，可以要求學生仔細觀察二者的形狀，可以用直尺量一量長和寬，找出相同點和不同點，讓學生自己去發現，教師做總結.

（三）嘗試練習，檢驗預習效果

這是數學預習不可缺少的過程.這一練習過程可以在新課開始之前留出一定的時間完成.同時，也可以從練習反饋的結果大致了解學生預習完成的情況，教師也可以及時調整教學進度等等.

二、小學數學課前預習應該注意的問題

通過上文分析，對于小學數學預習步驟有了比較清晰的了解，那么學生在進行數學預習的過程中，學生與教師應該注意哪些問題來確保預習質量呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的看法與建議.

（一）指導學生預習要落到實處

同中學生以及高中生相比較，小學生學習能力處于初級階段，如果預習計劃過于困難，他們是很難完成的，因此，小學數學教師在指導預習的過程中，設置的預習目標要符合小學生的能力，也就是具有可操作性，例如，“預習教材第幾頁到第幾頁”這種預習要求就很模糊，小學生難以抓住重點，最終造成預習效果不好.除此之外，還要對預習的要求進行詳細劃分，根據學生的能力水平，使得預習內容能夠做到“由簡入繁”，提高小學生預習效率與質量.

（二）教師要做好預習引領工作

學生剛開始數學預習時往往不知從何下手，教師的引領在這時候顯得尤為重要.教師應在認真研習教材的基礎上，結合學生的年齡特點及學習規律，提出既有一定的價值又有吸引力的能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務.如，預習三年級下冊“認識面積單位”一課，教師布置如下預習任務：（1）分別裁出邊長1厘米、1分米的正方形，將1平方厘米、1平方分米的大小“印”在腦海里；（2）尋找生活中面積大約是1平方厘米、1平方分米的物品；（3）根據裁出的1平方厘米、1平方分米，估一估生活中一些常見物品的面積；（4）畫出1厘米、1分米，比較一下1厘米和1平方厘米、1分米和1平方分米有什么不同.通過這樣引導性強、目的明確、操作性強的預習作業，學生能夠避免預習的盲目性，達到預習的效果.

三、結 語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學生數學預習工作不僅僅是為了滿足教師的教學任務，更多的是為了培養小學生自主學習能力而存在的，在今后的小學數學預習過程中，教師應該不斷強化以小學生為主體的預習模式，使小學生對數學產生興趣的同時，提升他們的數學學習能力.

【參考文獻】

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