充分利用數學微課促進課堂教學

摘 要：信息科學技術在飛速發展，在數學教學中我們也不斷地嘗試新技術，應用新模式，呈現出數學課堂教學的多姿多彩，其中微課在課堂上的應用是一種比較新的教學模式，也深受師生的喜愛，微課也開始走進數學課堂，走進學生生活。所謂微課，就是一種直觀的、高效的、小型的教學片段，通常一個微課只解決一個小問題，特別是在難點突破上，微課有其特殊的優勢。微課給我們數學課堂帶來了新的教學活力，促進了教學更高效地開展。

關鍵詞：數學教學；探討研究；資源；課件

微課主要的特征，體現在一個“微”字上，體形小，內容少，資源突出，但結構完整。微課所涉及的問題一般教學要點，要求主題突出，能準確反映課堂教學中的重要知識點或難點，微課可以在各個教學環節中存在，它以更加精簡的形式展示內容，占用的時間少，學生也更樂于學習。以下側重微課的幾大優勢做一闡述，僅供大家考。

一、 有效利用微課，充分發揮學生主體性

學習畢竟是學生自己的事情，然而現在的學生總感覺自己是被逼著學習的，有來自家長的壓力，有來自老師的壓力，當然還有社會的壓力，所以產生了諸多厭學的學生。我想一個有效的教學，應該是學生先認為“我要學”，然后憑著自己的興趣再去學習，這個學習主動性所產生的能量和效果比被動學習好幾倍！新課標也強調要充分體現學生的主體性，我認為我們的教學在這一點上做得還不夠，應當更加有效地發揮學習的主體作用，變“要我學”為“我要學”。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教學生如何學習，最好的方法就是讓學生懂得如何學，能主動學！

比如教學乘法口訣，因為許多同學對于死記乘法口訣毫無興趣，老師要求記住，也強調了口訣的重要性，但學生只能硬著頭皮去死記，效果極差！為了解決這個知識點的教學難題，讓學生能更好地記住口訣，也為了讓他們不再枯燥地死記硬背，我設計了一個學習口訣的導入微課：小芳同學去賣包子，一個包子的價錢是4角，那2個包子呢？學生反應很快盡：8角，3個呢？“1元2角”接著微課里提出：說說你們的思考過程。漸漸地，學生便會懂得結合各自的生活現實，去愉快地學習乘法口訣，融入快樂的學習活動中去。

二、 有效利用微課，關注學生個體差異

數學課堂教學畢竟是只能面對大部分人，無法讓每一個學生都順利學習好一節課，畢竟每個學生的原有基礎不同，學習能力有差異，而且每個班級各位同學之間的程度差距都很大，那么對于那些無法及時完成課堂學習的同學來說，對于數學教學的“暫停”和“重新看”就顯得尤其重要了！而微課正好滿足了這一功能，課堂上那些不理解的，知識點忘記了，以及其他課堂的不足都可以在課外通過自行觀看微課來重新復習，這樣就不用擔心跟不上老師教學的進度了。正因為如此，家長對微課也是贊不絕口，他們說有了微課，我們的孩子對課堂上的知識點不了解的或理解不透徹的，通過回家復習一般都能掌握，再通過班級組建的微信群或QQ群，還可以和大家一起討論，加深對知識的理解，學習真是太方便了。

微課的回放性和超區域性，更加讓學生發揮了自己的主體性，學生可以根據自己的學習情況有選擇地復習，也可以根據自己的時間進度，適時地復習，充分調動了學習的主動性和積極性，學習的效果良好。它也打破了傳統課堂的框架，更靈活地呈現知識，同時也方便老師對學生學習情況的了解，為后續的教學提供依據。比如“5輛汽車4次可以運送100噸鋼材，如果用同樣的7輛汽車運送105噸鋼材，需要運幾次？”這個歸一問題，在課堂上練習時有好幾位同學無法及時掌握，對于解題思路無法確定，找不出等量關系。我設計了一個解題的微課，幾位同學回家后通過微課復習了此內容，掌握了基礎解題思路：先求出單一量，以單一量為標準，求出所要求的數量。此后再寫作業，解起相關的問題就得心應手了。

三、 有效利用微課，促進學生交流合作

當今是知識大爆炸的時代，知識的更新更快，所以不會學習的人注定會被社會淘汰，當然每個的精力都是有限的，時間也是有限的，如何更好地在最短的時間內掌握更多的知識，一個有效的途徑就是合作學習！數學課堂教學應當把促進學生的合作交流當作主要任務來抓，因為這樣有效的交流合作，可以極大地提高學生學習的有效性，也可以促進學生與學生之間共同發展，發展學生的合作精神和交往能力。當然課堂上的有效交流與合作，也可以使課堂更具生機與活力，讓學生在樂中學，把學習變成一種享受！

交流與合作也是教學民主的一個體現，可以讓學生成為數學學習的組織者，而老師僅充當配角，只是課堂學習的引導者，在這方面，微課有其特有的優勢，也是我教學中常用的一種促進交流與合作的手段。比如教學數線段條數的實例：已知線段AB上再添加一個點C，此時線段上一共有A、B、C三個點，那么圖中共有幾條線段？繼續添加點D，此時一共有A、B、C、D四個點，那么圖中共有幾條線段？繼續添加E點呢？……共有n個點的情況呢？這是一個開放型的題目，學生獨自學習難度大，于是我通過微課的適當提示，引導學生組成合作小組共同討論，最后得出正確結論，較快地解決了問題，理清條理，找準思路，事半功倍！

四、 有效利用微課，合理拓展知識空間

我們說課本教材只是提供學習的部分內容，每個人對知識理解和掌握的程度是不同的，對于學有余力的同學來說，僅掌握教材內容較容易，他們會空余大量的時間出來，如果不能合理地安排好這些多余的時間，那么他們上網聊天、玩游戲就成了必然的事件。而微課可以充分利用自身的特點，合理地拓展知識空間，也讓學有余力的同學能“登得更高，望得更遠”！

比如學習了分數的加減乘除后，我利用微課做了一個拓展題：下面四個算式中，得數最大的是（ ）

A. （1/17+1/19）×20

B. （1/24+1/29）×30

C. （1/31+1/37）×40

D. （1/41+1/47）×50

通過微課提示，展示思路，提高了學生思維的敏捷性，也提高學生對分數的認識水平。

隨著現代教育手段的不斷更新，“微課”作為一種全新的體現形式，利用其特有的優勢對學生的數學學習提供了有效的輔助作用。它既能突出我們教學的重點，也能適時突破教學難點，改變僅在課堂學習的模式，充分調動學習的積極性，發揮學生學習的主動性，構建更加和諧的數學教學。

作者簡介：

林玉瓊，福建省三明市，尤溪縣西城中心小學。endprint