從模因論視角看背誦在高職應用文寫作中的應用

摘要：語言學習的過程就是語言輸入與輸出相互影響、相互促進的過程。本文通過模因理論的探討，提出了背誦在高職英語應用文寫作中的可行性，為模因論的應用研究提供了新的視角。

關鍵詞：模因論；背誦；應用研究

一、 前言

美國語言學家克拉申認為：輸入是語言學習中最重要的前提和環節。近年來，由于視聽法、交際法、自主學習法等二語習得法的過度熱衷，傳統的背誦法被人們認為枯燥乏味機械耗時而漸漸被淡忘。但是隨著模因論的深入研究，人們逐漸認識到有效有策略的背誦由于對語言的準確復制反而更符合語言演變規律。從模因論的視角下對高職英語應用文寫作進行思考和研究，提高學生英語寫作能力，無疑是提供了新的借鑒。

二、 模因論的概述

1976年，英國牛津大學著名動物學家和行為生態學家理查德·道今斯在《自私的基因》一書中首次提出模因的概念。道金斯認為，模因是人類進化的基本單位，是一種與基因相似的現象，基因通過縱向的遺傳來繁衍，而模因是通過橫向的模仿復制而傳播，是從大腦到大腦的信息單位。任何一個信息，只要它能夠通過被“模仿”而被“復制”，就可以成為模因。模因的表現形式多樣，語言、音樂、宗教、服裝或電子郵件等，其傳播開來就是各種各樣的模因（Black more 1999.6）

模因理論把模因描述為“思維病毒”，可以感染并寄生于其他人的大腦中，隨時再感染給更多的人的大腦。模因的復制過程一般分為四個階段：一、同化；二、記憶；三、表達；四、傳輸。在同化階段，模因必須能感染新的個體，進入宿主的記憶里。它有兩個條件：首先是個體必須和模因載體有接觸，或經過觀察和思考，重組現存認知因子，獨立發現模因；其次是所呈現的模因必須受到注意，被宿主理解和接受。記憶階段要求模因在宿主的大腦中盡可能長時間地停留，停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。而且記憶具有很強的選擇性，某個觀點是不是很重要、觀點重復的頻率有多少決定了記憶保留時間的長短。由此可見，反復是長久記憶的重要保證。表達階段是指在與其他個體交流時，模因必須從記憶儲存中提取出來，進入能被他人感知的物質外形這一過程。最常見的表達手段就是話語、圖片或行為等。最后，模因需要通過有形載體（書本、照片、光碟等）或媒體進行傳輸。在傳輸過程中，模因可能會發生變異：有的保持信息的傳遞，但傳遞過程的形式會發生變化；有的形式始終一致，但內容出現了變異。

三、 背誦在模因周期中的應用

高職學生英語基礎差，詞匯量積累少，英語語法知之甚少，再加上自身懶惰不好學，如果僅憑他們腦中的知識儲存去完成英語應用文寫作，簡直是天方夜譚。即使小部分基礎稍好的學生能勉強寫出，也是錯誤百出，句不成句，文不成文。因此，依據模因論，合理利用背誦做好輸入的準備，對后期寫作的輸出就有著不可忽視的作用。

1. 同化階段引導背誦

首先要從思想上引導背誦，根據模因周期中同化的特點，宿主必須與模因接觸。因此，學生必須從思想上認識到背誦不是單純的死記硬背，而是語言學習必備的方法之一，是積累應用文寫作素材的有效途徑。盡管有時背誦的素材不能立即使用，但是只要還儲存在腦海中，等到必要時候就能信手拈來。我們大多數人都有這樣的體會，中小學階段所背誦的文章、古詩詞在多年之后仍能脫口而出。同時背誦也是培養語感最直接的途徑，好的語感不光對口語，同時對應用文寫作也有著不可小覷的作用。

2. 記憶階段傳授背誦

其實有不少高職學生，他們很想把英語學好，在英語學習上也下了不少工夫，但是由于學習不得法，學習效果也就大打折扣，久而久之也就失去了信心。因此教師要幫助學生有效背誦。首先要針對學生選擇適合的素材，不同英語基礎的學生要選擇不同的素材。基礎弱點的學生要先從詞匯、短語、句式開始，這是語言的基礎，有了一定的積累之后再過渡到短小精悍的文章；基礎稍強的學生可以直接從短小文章開始，然后過渡到句式復雜、詞匯量大的文章。其次，所選背誦的素材要實用、有針對性，不同專業的學生選用不同的素材。只有當學生覺得素材將來會對他們很有用才能激發他們背誦的興趣和動力，實現被動背誦向主動背誦的轉變。最后，背誦的素材要幫助學生理解，可以通過朗讀理解、分析理解、比較理解或者是翻譯理解等。只有選擇合理的背誦方式，才能使背誦材料在記憶里停留較長的時間，從而感染學生這個宿主并且得到更多的傳播機會。高職的應用文寫作主要以各類信函為主，涉及面廣、實用性強。學生首先要掌握信函的基本格式。信封如何寫，要寫哪些內容，分別位于信封的什么位置，與中文信封存在哪些不同。然后是信的主體有哪些格式和要素，包括寫信人與收信人的姓名、地址、寫信的時間等。最后是信函的具體內容，同一類型的信函都有一定的模式，包括如何開頭、如何結尾和署名等，都要背誦得準確無誤。

3. 傳輸階段檢查背誦

及時檢查背誦效果不光有利于教師了解學生，同時也利于學生自我檢查，有助于及時發現問題糾正問題。檢查可以是口頭的，可以是個人背誦、小組背誦等，還可以創設情境讓學生將背誦的材料組織成對話或小故事進行表演，在生動活潑的氣氛中將知識融會貫通。但是對于應用文寫作來說主要還是書面的，俗話說：好記性不如爛筆頭，書面檢查就是讓學生多寫多練。

四、 結語

古人云：“數誦以貫之，思索以通之”。意思就是背誦能幫助思考，思考也離不開背誦，兩者相輔相成。在語言的學習過程中，背誦是記憶的有效手段，也是強化語言輸入最直接的途徑。通過背誦把語言材料輸入大腦，通過理解記憶材料，然后在需要的時候將材料重新組織，以口頭或書面的形式進行輸出，使學生逐步提高語言應用的熟練程度及能力，這種學習模式符合語言模因復制、傳播的規律，因此不但不能輕視，還要大力提倡。

參考文獻：

[1] Dawkins R.The Extended Phenotype： The Gene as the Units of Selection[M].Oxford and San Francisco： W.H.reeman，1982.

[2]何自然.語用三論：關聯論成功論模因論[M].上海：上海教育出版社，2007.

作者簡介：

薛亞麗，江蘇省南通市，南通航運職業技術學院人文藝術系。endprint