學起于思思源于疑

摘 要：新課改下的教學觀由關注知識轉向關注人，傳統教學模式注重對知識的理解和記憶，而素質教育提倡培養學生的各方面能力，從而促進學生的全面發展。創新精神是時代發展的需要，數學教學中的創新意識能夠很大程度的提升學生的創新能力，符合孔子學思習行相結合的觀點，是傳統教育與現代教育觀念相結合的正確理論方法，創設一個好的問題能夠激發學生的學習興趣，調動學生多感官參與到教學活動中，提高課堂效率。本文在對當前數學教學中存在的問題進行簡要分析的基礎上，著重闡述培養問題意識的方法，對當前的數學教學模式提出自己的建議。

關鍵詞：初中數學；問題意識；教學方法

我國傳統教育是以教師和教材為中心的。學生在課堂上的獨立性較差，嚴重缺乏問題意識；從另一方面看，以升學和考試為目的的教學模式，使得學生較為麻木的學習知識，大量灌輸性的教學方法，學生沒有足夠的時間和空間進行深入思考、提出問題。由于認識上的不足以及國家政策上的偏差，導致當前問題意識嚴重缺乏，違背素質教育的要求，在此基礎上我們不得不對數學教育進行重新審視和反思。

一、 尊重學生主體地位，創設有效情境

我國古代教育家孔子有這樣一句話：疑是思之始，學之端。高度評價了提出問題、反思探索的思維模式在學習和思考過程中的地位和作用。問題意識的培養是以提出問題為核心的，在對一個問題產生質疑的基礎上，提出假設，并作出相關驗證，從而得出結論，這就是問題意識的一般培養過程。長期以來的教學模式，使得學生只會被動接受知識，而難以對問題提出為什么，必須改變傳統的教學觀念，根據初中生好奇心強、思維活躍的心理特征，結合該年齡段學生的認知水平，教師因涉及相關問題來引發學生的討論思考，將課堂的主動性還給學生，教師可以根據本節課的學習內容，靈活制定設計相關問題，通過一個問題，引發學生的疑問思考，來激發學生學習興趣。同時，要注重設計有效情境，將課堂知識與生活實際相結合，對數學問題的提問，我們可以從多方面來考慮，而來源于生活中的問題是同學們所熟悉的，因此更能夠引起學生的共鳴，教師在設計問題時可以聯系生活實際，例如：在學習平均數的概念時，可以結合生活中比賽時評委打分的過程進行分析，使得學生對平均數的概念有一個更深入的理解；把枯燥無味的數學知識與生活中生動實際的日常情景相融合，學生在快樂民主的氛圍中，既學到了知識，又激發了學生對數學的求知欲望，引導學生自我思考，自我探索，提出問題、拓展思維。

二、 開放課堂，培養學生積極性和主動性

學生對教師的印象是權威的，在教師面前學生會有一種壓抑感，不能勇于表達自己的觀點，有些同學即使存在問題也不敢向老師提出疑問，因此，培養學生問題意識的重點就是提高學生的學習積極性和主動性。第一，培養學生敢于提問的觀念，首先要改變教師自身的思想觀念，樹立平等民主的教學思想，遵循尊重學生與嚴格要求學生相結合的教學原則，以平等的身份融入到學生的學習過程中，發揮自身的幽默感，讓學生們在緊張的學習中創造民主輕松的氛圍，敢于思考，敢于發言，善于質疑和提問；對于大膽提出問題、表達自己觀點的同學，無論該同學提問的問題是否嚴謹，教師必須積極表揚和鼓勵，引導學生樹立自信心，同時為其他同學樹立榜樣，如果學生對該問題的提問是存在偏差的，那么教師也應該循循善誘，啟發該學生進行正確的思考。第二，培養學生勇于提問的觀念，對于數學問題可以分為兩個類型，一種是解題思路和結果是固定的問題，另一種則是有多種解題思路，結論不固定的問題；針對第二種開放性問題教師要善于利用，多采用啟發式教學原則，培養學生的發散思維，引導學生學會舉一反三，在對問題進行解決時，引導學生從不同的角度進行考慮，提供給學生自由想象的空間，培養學生從多角度觀察問題的想法。第三，教師要學會提問，在學生具備學習主動性和積極性的同時，還要培養學生的對問題的發現能力，生活中或許有些學生敢于提問也勇于提問，但是這些學生不知道如何進行提問，又怎樣問問題，教師應根據每個學生的實際情況，教給學生問問題的方法，例如：這一個問題與之前學習到的問題有什么聯系和差別嗎？一道題中的已知條件和未知條件分別是什么？教師要培養學生面對不同問題，進行多角度思考的能力，使學生逐步掌握提問的關鍵技巧。

三、 引入競爭機制，合理安排教學方法

在對如何培養學生的積極性和主動性進行討論之后，我們談一談教師自身應如何做。首先，教師自身要有問題意識，在對本節課進行教學設計時，要有意識的設置相關懸念，采用多種導入方法，做到學生可以提問的問題，教師不問；學生可以解答的問題，教師不解答。當學生對問題探究的過程中遇到困難時，教師要善于把握時機，不能直接告訴學生要怎么做而不能怎么做，應該啟發學生獨立思考，使得學生重新提出假設，從而得出結論。其次，我們必須要注意問題意識是在學習知識交往活動中產生的，因此教師可以多采用小組合作、交流探究的方法，遵循教學模式中雙邊性原則，注重學生與學生之間、教師與學生之間的合作交流。在課堂教學中，教師可以提問一個問題，從而引發學生的討論思考，要以小組為單位，每位學生發表自己的觀點，采用對話、辯論的形式，使得每位同學都能夠有表現自我的機會，主動參與到教學活動中，學習其他同學的見解看法，共同組成自己的認知成果，同時也可以充分暴露自己在學習過程中不對的地方，在聽取其他學生發表見解時可以對自己的問題加以修正，加深學生對數學知識的理解。

四、 小結

總而言之，在以后的數學實際教學中，教師要注重發揮學生的主體地位，把課堂還給學生，創設有效情境，提出合理的問題，激發學生的想象能力，從而培養學生的創新精神，促進學生全面發展，提高數學課堂效率。

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作者簡介：戚巍巍，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣華沖中學。endprint