小學英語口語交際的現狀分析與建議

摘 要：隨著時代的發展，越來越多的人開始重視學習英語的重要性，隨之而來的就是對于英語口語的提升程度。不管是在學校還是在日常生活中，無處不存在著英語口語的交流。不過在一些小學的教學課堂上面，英語老師過重地將學習英語基礎知識放在首位而忽視了對小學生英語口語的培養。所以，本篇文章就以上出現的對于小學生缺乏英語口語的問題進行相應的分析，能給出一些有價值的建議或是方法。最終目的就是讓英語口語能夠在小學生課堂上得到更多的使用，讓學生們感受到學習口語的樂趣以及提升他們的日常口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；現狀；對策

一、 小學英語口語交際的現狀和原因分析

（一） 煩！英語口語語言環境少之又少

小學英語口語交際大多只存在于英語課堂中，練習時間非常稀少，因為語言環境的緣故，在學習英語的時候感覺沒有意思，很明顯就不愿意去交際，造成學生上課的時候太過被動，因此不愿意去學英語。本文對南京市某小學的教師和學生進行了調查，該小學共有560名學生、108位教師。

很多時候我們都有相同的疑問，那就是剛開始的時候學生們對學習英語的熱情和氛圍是非常好的，經常大家一起說英語，討論有關英語方面的知識，整個課堂都十分的主動。尤其是在剛接觸的時候，只要有獎勵方面的學習，他們的積極性都是很高的。但是隨著學習的時間慢慢增加了，許多學生就開始對英語失去了一定的熱情，不愿張口說了，甚至上課也不愿意聽講，這就導致了口語在實際學習中越來越得不到運用。

——其中108位教師反映的問題

學生面對英語知識的不斷深入，常苦惱想說說不出，不敢說怕說錯，久而久之失去參與興趣，變主動為被動。以下是幾位學生的苦惱：

其實老師說的我都會，我就是不想舉手說，我害怕說錯，別人會笑我。

——其中300位學生的想法

我也不知道怎么回事，腦子是在思考的，也按照老師說的要求去試著說了，但是一張口，好像想說的話又憋了回去，到嘴吐不出的感覺，媽媽也幫我報了口語班，但是我總覺得想說的一大堆，卻出不了口。

——其中100名學生的想法

書上的句子我都會說，老師上課的free talk都能聽懂，也能跟老師交流，但是每次拓展到課外知識的時候，我就沒有信心了，總害怕，怕別的同學笑話我愛出風頭，錯了還敢說！

——其中160名學生的想法

其實小學生學習英語的時間就只有在上課的那幾十分鐘，課后，很少會有學生再很認真地學習的，并且離開學校之后大部分學生都有自己的方言可說，那就更不會有機會鍛煉他們的英語口語能力了，時間久了，學生的學習主動性就會隨之下降了，到最后就直接失去了興趣，因而逃避說英語。從而只會跟著讀，越學越死。

（二） 囧！學生英語口語思維能力低之又低

不少的教師在課堂上實行的是“滿堂灌”的形式，學生的學習能力、思考問題的能力、解答問題的能力在這樣的課堂上得不到發揮，教師講課的過程中，不能很好地啟發學生在講口語時要思考問題，講課的內容對培養學生的思維能力沒有多大的作用。

教師在課堂上沒有采用新穎的方法使學生產生濃厚的興趣，對學生英語學習的潛力漠視，更談不上跟學生用英語進行互動。我們知道，口語表達這種思維活動相當復雜，學生思維的靈活性會對正確和流利地表達產生重大影響。因此，對于日常教學來說，作為教師培養學生思維能力相當關鍵，絕非只是機械操作和講解知識點，長此以往的單調機械活動會導致學生產生心理疲勞，這樣就會造成學習語言的興趣丟失，對學生日后的日常的口語交流就會有一定的阻礙。

（三） 急！教師口語教學模式過于僵化

大多教師在講課時，所采用的教學方法還是比較傳統的，課堂上的學習氣氛并不活躍。對560名學生進行調查，得出如下結果：

老師在講課的時候，總是對著課本上的知識進行講解，沒有講到過有趣的故事或引申一些課外的內容。

——其中320位學生都這樣認為

我們老師總是對著那幾個英語成績較好的人講課，很少跟我們英語一般的人交流。

——其中240位學生都這樣認為

這種一成不變的學習方法，在學生的眼里，只要他們把平常課堂上的知識學好了，然后在考試的時候能有一個好成績，這就是學習英語的好處了，但是他們卻沒有將英語的實際運用能力發展起來，不能與同學進行簡單的英語交流，長時間這樣下去，只會扼殺了學生使用英語來交際的欲望。

二、 提升小學英語口語教學的策略

（一） 為學生用英語交流——營造良好的氛圍

首先要認真布置環境，使學生為異域風情所環繞。對于老師來說，能夠以學生平常學習的環境的改變為依托，能夠讓他們在另一個全新的氛圍中學習，這樣的效果或許會更好。比如有自己班級特色的English Corner，名言警句英文版，外國文化圖片介紹配上相應的英文等等，這些材料都由學生自己來準備，在準備的過程中必然要接觸到英語，感受布置后成功的喜悅。也可以每月定一個英語主題，全班一起來為主題設計英語畫報，進行張貼。運用先進網絡資源，為班級內的各個物品貼上英文標識。將課本的虛擬場景真實地搬到課堂當中，這樣學生就會有更大的興趣跟著課本來學習英語并且更靈活地運用英語。

其次，使用多媒體教學。對于現代社會而言，多媒體教學在良好學習環境構建方面至關重要，尤其是建設課堂微觀環境方面更是如此。對于國外來說，從其很多語言學習課堂來看，各種設備都非常充足，例如，高質量的語言實驗室，連接網絡的電腦終端，大屏幕的投影儀，各種語言材料（具備支持性），視頻方面專門拍攝的資料等。而就目前而言，這些條件在我國的大多數地方想要全部滿足幾乎不可能，例如：對部分英語教師來說，上課的時候筆記本電腦可以攜帶，電視也可以出現在課堂中，然而，不少配套的硬件設備資料和軟件幾乎不可能完全配套。endprint

我們能夠對一種理想狀況下的語言學習環境予以設想并構建。在進行上課之前，英語教師可以要求小學生以學校的多媒體系統為依托，實現萬圣節相關資料的查閱，并可以準備較為簡短的發言，在上課的時候，一位小學生把課堂中的電腦終端打開，用英語向同學們匯報他精心準備的課前作業，這個時候，教師可以大加褒獎他的表現，接下來，教師開始授課，學生看視頻資料的時候非常認真，最后，學生們對視頻中的對話予以認真模仿。這種語言學習環境，絕非想象，而是實際，對于一些私立小學來說，英語方面較為先進的學習環境早已經出現了。以研究的相關理論為依托，學生如果在良好的英語環境中學習，對于英語口語在日常生活中的運用，他們會做得更好更完美。

最后，讓課堂、課外都充滿英語口語環境。在英語課堂教學中，教師應該盡量使用簡潔易懂的短語等來組織語言進行教學，讓學生在不知不覺中感受英語，受到陶冶，敢于迎難而上，從而使學生能夠積極地“說”。師生的彼此信任和真誠理解對于教學的成功非常重要，同時課堂氣氛的和諧也相當關鍵，所以從課堂來看，教師的評價用語也是極為重要的，“Excellent！”“Great！”“Good！”“Cool！”“Well done！”“Never mind！”等等，對學生的敢于“嘗試”給予及時性的評價語言，課后別忘一定要在此與學生進行交談，鼓勵堅持。時間久了，學生日常的英語口語習慣就會出來了，這樣他們的交際能力也就隨之提高了。

在課堂之外，對于英語口語作業教師一定要給予足夠的重視，下面的方法較為可行，讓學生朗誦課文給家人聽，甚至對其中對話的情景加以表演，家人可以對其進行書面評價。這樣的話，不但使家長的重視程度增加，同時還可以大大提升學生英語對話的能力。假如要求沒有針對性，那么學生都會應付了事。另外，第二天上英語課的時候，對他們的朗讀狀況一定要認真檢查，褒獎表現優秀的學生，同時告訴家長這一情況。真正做到課堂上所學的知識同課后運用良好結合，這樣不管是哪一方面，都會得到一定的鞏固和鍛煉，隨之而來學生的交際與運用能力也就提高了。

（二） 為學生用英語思考——培養西方人的思維方式

語言的學習等同于思維方式的學習。所以，在外語的學習方面，外國文化習俗會對其產生重要影響。如果想要英語學得優秀，那么就要對英語國家的社會文化背景做到適當了解。對外國文化習俗做到適當了解不僅對于學生英語學習興趣提高有利，同時也能使學生跨文化的交際水平得到提升。例如，從英語來看，“你吃飯了嗎？”在人們見面時一般是不問的。而對于中國文化來說，這樣的問候方式隨處可見。假如學生對這些習俗以及文化方面的差異不知道，這樣的話，他們想要對語言敏感是不可能的，更不要說語言方面真正的交際了。

所以，在構建課堂學習環境和設計課堂場景的時候，對中西方文化的差異一定要引起足夠的重視。這樣的情況比較常見：當我們需要對我們中國的事情以及中國人的思想采用英語方式表達，那么，中國思想和英語語言之間的沖突在所難免。然而，作為教師在教學開展的時候，文化敏感性特別重要，否則言傳身教將會嚴重誤導學生。不過總的來說，兩種文化和習俗之間的沖突對小學生英語學習以及口語交際能力的培養不會造成太大影響。

漢語的邏輯判斷是由漢語的思維方式所決定的，同時形成的指令也具備漢語的特點，英語的邏輯判斷是由英語的思維方式所決定的，形成的指令也具備英語的特色。這樣在開展英語教學的時候，對于英語思維的培養應給予足夠的重視，從而使英語學習能夠更上臺階。如一節英語課上有這樣一個片段：

“apple”一詞正在被教師教給學生。蘋果被拿出后教師會問：這是什么呀同學們？“蘋果。”學生異口同聲地回答。用英語怎么說呢？（把小學生的求知欲調動起來）好，接下來跟著老師一起學習——學生反復地練習，不學會不罷休。

我們來對這個過程加以分析：漢語引導出英語是教師所采取的方式，那么對學生而言漢語就是第一感觀，如果采取逆向思維的方式，是不是有驚喜？

同樣，教師把蘋果拿出后先說：“apple，apple”；這樣apple，apple是什么呢？就會引起學生濃厚的興趣，抬起頭看到教師手里的蘋果就明白了，蘋果就是英語里的“apple”呀！

對這個過程而言，學生潛意識里就會認識到——“apple”就是我們漢語中的蘋果，而蘋果就是英語中的“apple”屬于前者的概念，一定要對這個微小的區別加以重視，隨著他們英語學習的時間的增加，他們對英語的運用感覺就會越來越好，其思維能力也會隨之增強。

（三） 為學生用英語娛樂——開展豐富的活動

首先，進行講故事活動。迎合小學生愛聽故事的心理特點，教師可以利用故事進行口語教學，不同年級有不同的學習要求。如低年級剛剛接觸英語，可以從興趣出發，以圖為主，推薦繪本故事。以低年段的一篇繪本教學為例：

繪本中主要問句“What do you see？”

1. Ss： Listen to the story（Look at the pictures of the book.）

2. Ask and answer with students according to the story

T：Goldfish，goldfish，what do you see？

S：I see a teacher.

Ss：Teacher，teacher，what do you see？

S：I see children looking at me.Children，children，what do you see？

Ss：I see a yellow duck，a blue horse...and a teacher.

3. Color the animals in groups and read.endprint

學生們通過這樣的練習就會將其中的知識點不斷地進行鞏固，到最后儲藏于腦海當中，而且在這樣的學習過程當中，學生并沒有表現出不耐煩的樣子，足以證明這樣的做法還是有效的，不管是他們的積極性還是運用能力，都能在其中得到增強。并且在學習當中對于單詞的不斷利用也會深入他們腦海，在以后的交流當中就會更好地運用了。學生運用自己所學過的單詞來對其進行描述，不管是口語還是交際方面，都是十分有幫助的。另一方面，對于故事情節的重現也會增加他們學習的欲望，提高口語表達的能力。其次，組織各類的英語表演活動。可以從以下幾個方面進行：

1. “英語節”活動。校內舉辦的英語節活動，鼓勵動員所有學生參與，如節目策劃，節目排練，節目主持，裁判選定，各活動評分選拔等，豐富學生的參與面，共同完成屬于學生自己的英語節活動。

2. 英語角的設定。可以在班上定期地開展一場英語角，讓成績較好的同學帶領較差的同學，大家根據相應的話題用英語進行交流，這就確保了學生英語口語日常交流的機會。

3. 配音比賽。針對小學生的心理年齡特點，適當地進行卡通視頻配音比賽，臺詞可以自己搜索創編，以學生興趣為主。

4. 每周至少有一天課下時間為英語日時間，所有會話必須用英語，可以用肢體語言加以配合，誰能堅持到最后，則為優勝者，出現中文，則被淘汰出局，每周評選一位優勝者，予以獎勵和證書頒發。

合理利用在校時間，幫助學生參與一切與英語相關的活動，以興趣為依托，激發表演欲望，從而使得學生口語的交際能力獲得提升。

在日常的生活當中，我們是離不開口語交流的，它的作用是不容被忽視的。我們可以將課堂教學與實踐活動相結合。學習英語不能只限定在一堂課上面，因為那個時間是有限的，學到的知識也是有限的，所以可以讓學生在平常的生活當中學習英語。因為英語是無處不在的，不管是電視上面還是街上隨便的路標，這些都會出現英語的蹤影。這是一個很好的讓他們自覺地學習英語的方法，能夠在課堂上和同學們分享自己在生活中看到的有關英語的知識。這樣不僅增加了他們的知識面，并且對他們口語能力的提升也是很有幫助的。不管怎樣，想要提升學生們的口語交際能力，只是一個時間的問題，只有不斷地尋找方法，不斷地創新教學方法，才有可能做到幫助學生提升他們的口語交際能力。

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作者簡介：

張薇，江蘇省南京市，南京怡馨花園小學。endprint