任務驅動教學法在初中物理教學中的應用

摘 要：任務驅動教學法，是以問題解決式為導向，以學生自主學習為核心，達到教學目標的一種重要教學方法。學生在完成相應的任務時，可以通過他人的幫助或指導，在充分利用現有的學習資源的基礎之上，更高效、高質量的完成任務和目標。文章探討了任務驅動教學法在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中；物理教學；應用

眾所周知，人們完成特定目標，制定合適的方式方法，有利于達到事半功倍的效果。而在“任務驅動”教學法中，積極倡導以任務為主線，在教師的主導作用下，學生以自己為主體，教師在針對學生完成任務的情況和實現過程，發現學生的興趣點，激發學生的創造力和求知欲，從而培養學生的創新精神。在通過理論指導和實踐培養的過程中，不斷提升學生的自主思考能力和創新精神，更好地將理論付諸于實踐。如果在物理教學的過程中，讓學生逐漸使用任務驅動教學法，可以更好地幫助他們掌握高深的物理知識，從而降低他們的學習難度。

一、 任務驅動法在中學物理教學中的應用

正如學習一件新事物，需要分期設定目標，以便更高效地完成相應的目標一樣。在物理學習的過程中，分階段的適當的任務能夠激發學生學習的動力，學生在接觸全新的物理概念時更容易掌握其中的精髓和內涵。例如，初學者在生活中對物體移動的速度有了一定的認知，大量數學計算題也與速度息息相關。即便大部分學生對速度有了一個初步的印象，卻對為什么建立速度這一概念并不了解。因此，幫助學生科學的建立速度的概念，是當前物理課堂教學過程中的一個核心目標。針對這一目標，老師們各盡所能，各顯神通。比如可以分別設計不同的游戲，引導學生們玩“比比看誰走得快”的小游戲，比較兩位同學走路的快慢等。在實際行走競賽的過程中，學生的積極性更容易被調動起來，學生的思維不斷擴散，有人提出可以在同樣的距離內比較雙方花費時間的長短，有人則認為可以在一樣的時間內，測試雙方所行走的距離。學生也針對拐彎、時間、距離的合適與否展開了激烈的討論。

通過這個游戲活動，學生不僅僅可以學習建構速度的意義，還可以系統性的了解速度此概念構建的過程，促使學生更好地理解速度、時間、距離。在理論結合實際的基礎上，有效的激發了學生的創新性思維。任務本身的意義在于指導人們根據設定的目標，更合理的安排實現目標的途徑和方法，在同等條件下提高完成任務的效果。在諸多物理課上，針對不同主題，任務驅動法所體現的重要性也有所不同。其中在學習電磁鐵原理的時候，將課程目標設置為電磁鐵磁性強弱的原因，老師們將會引導學生自主的進行實驗，從而看看哪組同學制作的電磁鐵磁性最強。學生為了更好的實現課程目標，靈活的使用所學的理論知識，

試圖從實驗原理、實驗電路圖、實驗所需器材等方面考慮該實驗的實施方法，同時在任務驅動法的指導下，與同伴交流思想更高效的完成此任務。

二、 任務驅動法在中學物理教學中的作用

任務驅動法是一個可以有效激發學生學習欲望，提升學習積極性的重要途徑。學生在任務的驅動下，嘗試利用各項資源和途徑獲取所需信息。在環環相扣的任務實現過程中，注重提升學生的動手能力，幫助學生更好的將理論與實踐結合起來。諸多的課程教學過程中，以任務為導向，促使老師提出了創新性的教學方法，越來越多的實踐課和游戲環節得以開展。在此環節，一般是以小組為單位展開，學生的溝通協作能力得到了很好的提升，學生在競爭中激發自我的創新能力，在相互協作中認識到團隊的力量。同時，也將諸多學生的學習積極性調動起來，使更多的學生從被動地接受知識，到主動地思考問題、解決問題。

在實現任務的過程中，學生的自主學習能力和思辨能力得以體現，在競爭中求發展，在協作中取長補短。學生們的成就感通過自我和同伴的共同努力得以實現，學生可以得到全方位的鍛煉。同時在動手的過程中，需要學生使用多角度多學科的知識，有效地擴展了學生的知識面。

三、 任務驅動法實施過程中應注意的問題

1. 教師和學生角色的轉換

新課改不同于以往的課堂的核心之處在于課堂主體的變化，學生成為了課堂的主導任務，教師則是為了幫助和引導學生思考、創新。學生不再像過去那樣被動地接受知識。新課改下的教學方式與任務驅動法相互影響、相互促進。在設置任務的基礎上，學生的主導地位顯得尤為重要，學生自我學習的積極性成為了課堂活力所在。教師和學生的課堂角色發生了翻天覆地的變化，使得學生的自主學習意識得到增強，教學效果也會發生根本性的變化。

2. 教學過程的把握

任務驅動教學法的具體實施需要因人而異，不同的學生有著不同的知識水平和學習能力。基于有效的學習方法，任務的完成也因不同的人產生了不同的效果。因而為了實現更高質量的教學目標，教師的作用不可磨滅。教師需要將更多的注意力放在基礎一般的學生身上，挖掘他們的優點，鼓勵他們，增強他們的學習動力。從而使得任務驅動法可以真正地幫助教學，提升學生的學習效果。

3. 教學的組織與考核問題

有效的方法需要好的實現方式，教學的順利進行，不僅僅依托于現有的任務驅動法，還需要注重培養學生的學習觀念以及團隊協作精神。老師需要引導學生進行課前預習、課后復習，在任務驅動法的指導下，幫助學生開展團隊活動，從而從理論和實踐中全方位的推動學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

王道標，江蘇省南京市，南京市第二十九中威尼斯水城分校。endprint