核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)初探

王芳??

摘要：核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)要求老師利用多種手段，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先介紹了核心素養(yǎng)及地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后分析了地理核心素養(yǎng)的基本特征，最后對(duì)核心素養(yǎng)理念下地理教學(xué)的改革措施進(jìn)行了簡單的講解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理；研究

一、 緒論

隨著我國教育改革的不斷深化，對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度越來越高。高中階段作為塑造學(xué)生品格，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)習(xí)和成長對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在此重要環(huán)節(jié)，高校不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立健全的人格。但是在高考的壓力之下，很多高中課程的教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的重視度并不高，尤其是高中地理的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的塑造較少，這在很大程度上阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展，而且也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，老師在教學(xué)過程中必須重視對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

二、 核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)

（一） 核心素養(yǎng)基本概述

核心素養(yǎng)的概念最初起源于國外教育界，該理論的提出很快引起了我國教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，并逐步應(yīng)用到我國教學(xué)改革中。目前，國內(nèi)外對(duì)于核心素養(yǎng)教育理念的研究較多，各國學(xué)者對(duì)其概念的理解也不完全相同，但是通過比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)趯?duì)“核心素養(yǎng)”概念的解讀存在一定的共性。即都認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個(gè)人在發(fā)展過程中必須具備的基本素養(yǎng)，同時(shí)也是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要因素，它主要體現(xiàn)在一個(gè)人在面臨復(fù)雜環(huán)境時(shí)的應(yīng)變能力，是組成素養(yǎng)最重要的部分。對(duì)于學(xué)生而言，只有具備了較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，才能積極應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

（二） 地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)中最主要的部分，它能夠體現(xiàn)地理學(xué)科最本質(zhì)的東西，是學(xué)生通過對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)所形成的地理思維以及所培養(yǎng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。地理核心素養(yǎng)主要依托于地理學(xué)科的發(fā)展而產(chǎn)生，以“人地觀念”等作為地理學(xué)科建設(shè)的根本目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。基于核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。通過對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境、地理之間的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀；第二，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這主要利用地理課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。地理雖然屬于文科學(xué)科，但是其也蘊(yùn)含較多的理性思維，核心素養(yǎng)理念下的地理課程能夠幫助學(xué)生辯證地看待不同地域之間的關(guān)系，形成綜合性的思維，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一） 終身性

通過對(duì)地理的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科總共有四大關(guān)鍵性指標(biāo)，而且這些指標(biāo)都是隨著人類歷史的發(fā)展而逐漸產(chǎn)生并發(fā)展的，它是人類在不斷進(jìn)化的過程中所積累的成果。作為根據(jù)人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的財(cái)富，地理學(xué)科所具有的核心素養(yǎng)同時(shí)適用于當(dāng)代社會(huì)。通過對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生感受豐富的地理知識(shí)，還有助于形成地理品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種良好品格的樹立對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是持久的，不僅會(huì)影響當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果，還會(huì)對(duì)以后的生活產(chǎn)生較大的影響。

（二） 漸進(jìn)性

任何人從出生開始，都是在不斷學(xué)習(xí)、不斷積累中提升自身能力。對(duì)于地理素養(yǎng)的塑造也是如此，只有經(jīng)歷了長時(shí)間的積累，在循序漸進(jìn)中不斷加強(qiáng)改進(jìn)，才能使塑造的地理素養(yǎng)更加堅(jiān)固。對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)經(jīng)歷不同的階段，在這些階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)等都會(huì)發(fā)生較大的改變，因此，在不同的階段應(yīng)培養(yǎng)不同的地理素養(yǎng)，在不斷積累和不斷改進(jìn)的過程中塑造完美的地理素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)理念下地理教學(xué)的改革措施

在核心素養(yǎng)理念下，要求老師不僅要重視對(duì)地理知識(shí)的講解，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具體可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行：

（一） 組織形式多樣的地理課堂

在素質(zhì)教育理念下，要求老師盡快轉(zhuǎn)變角色定位，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以老師為主的課堂模式已不再適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，只有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。首先，可以通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的形式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于地理課程的教學(xué)而言，會(huì)涉及較多的地形地貌，如果單純地靠老師的口頭講解很難讓學(xué)生形成直觀的概念，因此，老師可以利用沙子等素材還原真實(shí)的情況，同時(shí)還可以進(jìn)行地貌形成過程的演示。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手操作，從而加深他們的印象。另外，還可以采取不同的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并比較這些方法之間的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思考和分析的能力；其次，開設(shè)野外考察課。由于地理課程上很多的知識(shí)點(diǎn)都是真實(shí)存在的，所以老師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r讓學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，通過將書本知識(shí)還原來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如：在對(duì)溪溝知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地考察，讓學(xué)生了解不同水流速度與沿線地貌之間的關(guān)系，從而使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)地貌的形成原因；最后，可以通過開設(shè)地理閱讀和辯論課的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在地理知識(shí)體系中，包括自然景觀和人文景觀兩部分，其中，人文景觀的設(shè)立一方面能夠豐富地理面貌，而另一方面則會(huì)破壞自然本來的面貌，如果設(shè)置不合理還會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞。老師可以根據(jù)這一論點(diǎn)，讓學(xué)生私下自行查閱資料，然后分成兩組進(jìn)行辯論。通過這種形式的教學(xué)，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言組織能力，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。

（二） 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，其在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也越來越多。通過對(duì)多媒體資源的利用，不僅能夠豐富課堂知識(shí)，還能增強(qiáng)知識(shí)展示的手段，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。首先，要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立是一套系統(tǒng)化的工程，需要較多設(shè)備的支持，如服務(wù)器、客戶端設(shè)備等，這就要求學(xué)校加大在信息化建設(shè)方面的資金投入，而且為了維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，需要定期對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行維修和升級(jí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立最主要的是發(fā)揮其教育功能，老師應(yīng)從多個(gè)方面尋找教學(xué)資源并將其共享到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只需要根據(jù)自己的賬戶進(jìn)行登錄就可以獲取相應(yīng)的資源。這種學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間和地域的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加自由，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提升。而且通過公共的平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)信息的互通有無，學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，同時(shí)也可以將不懂的知識(shí)點(diǎn)發(fā)布在上面，等待老師的講解；其次，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用視頻的形式達(dá)到提前學(xué)習(xí)的目的。在這種模式下，學(xué)生在課前需要觀看老師所提供的視頻，然后結(jié)合視頻的內(nèi)容總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，等到上課的時(shí)候再與同學(xué)進(jìn)行討論，最后老師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解。為了提高學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，這樣能夠更好地集中學(xué)生的注意力。通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)大幅度提高，而且也會(huì)影響學(xué)生的性格，使他們變得更加開朗；最后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中地理的教學(xué)而言，老師可以通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以利用其他手段，如思維導(dǎo)圖等來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。通過將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)彼此之間的影響關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生更加直觀地理解不同內(nèi)容之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的思維。

五、 結(jié)論

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展及人格的塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為高中地理教學(xué)而言，不僅要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維及綜合能力的提升，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從多個(gè)方面入手，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王芳，廣東省佛山市，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校。endprint