陶行知“六大解放思想”在培養幼兒創造力的實踐

摘 要：創新人才是教育永恒不變的重要主題，也是21世紀人才最寶貴的素質之一。創新思維及創造力的培養是一項復雜且需長期堅持的系統性人才培育工程，其始發階段與關鍵階段在于學前時期，該時期下兒童的創新思維及創造力處于萌芽階段，在正確的教育思想與教育方法引導下，兒童的這一潛能才能得到充分的激發與拓展。為此，培養創新思維及創造力應當從學前階段開始抓起。陶行知的“六大解放思想”是人才創新思維及創造力培養的重要指導思想，在解放兒童思維與創造力方面發揮重要作用。為此，在學前教育階段，應當將陶行知的“六大解放思想”與幼兒創造力培養結合起來，達到以創新教育培養創新人才的目的。

關鍵詞：陶行知教育思想；六大解放思想；創新思維；創造力；培養

創造教育思想是陶行知教育思想理論的重要組成內容，其中六大解放思想更是其創造教育思想的典型代表。在幼兒教育上，陶行知呼吁：“進一步把兒童的創造力解放出來”。由此，其提出了解放幼兒的“六大解放思想”主張。在學前教育實踐中，陶行知的“六大解放思想”對幼兒創新思維及創造力的激發與擴展具有重要的啟示意義。以下，筆者將結合自身教學實踐經驗，進一步探究應用陶行知的“六大解放思想”來指導幼兒創造力培養實踐的策略和方法。

一、 解放兒童的頭腦，激其思維

幼兒教育的實質并非旨在幼兒更多地接受系統性的知識教育，而是創造性思維及能力的培養。根據兒童身心發展理論研究得知，學前期既是幼兒創新思維與創造力的萌芽期，又是兒童個性與智力發展的重要期，為此該階段的教育，應當充分結合其身心發展實際，重視并開展幼兒創造力培養活動。在具體實踐中，教師可以通過區域游戲、一日生活等向幼兒提問一些具有一定啟發性、引導性作用的問題，來引導幼兒思考，激發其創新思維。例如，在幼兒小班體育教學時，教師可以通過設計《學小魚游泳》游戲來啟發幼兒思維，并在游戲中采取逐層遞進的方式向幼兒提問“小魚是怎樣游泳的？”“小朋友們誰可以學小魚游泳？”“怎樣才能讓小魚游得更快呢？”，所提問題既有基礎型問題，又有發散型問題，在游戲和思考中，激其幼兒想象思維，使其頭腦迸射出創新的火花。

二、 解放兒童的雙手，助其動手

靈巧的雙手是大腦思維活躍的重要標志，在培養幼兒創造力活動中，應當致力于解放兒童的雙手，為幼兒創造更多動手操作的機會，使其在動手操作中積累豐富的經驗，形成一定的創新思維與創造能力。例如，在《漂亮的雪花》美術活動中，當幼兒看到教師展示的一幅幅漂亮的雪花圖片，都會好奇的發問“雪花具體是什么形狀”。這時，教師則可以利用多媒體等教輔工具，為幼兒展示不同大小、不同形狀的雪花形象，同時鼓勵幼兒自己動手描繪“心中的雪花”的樣子。在教師的鼓勵和引導之下，各式各樣的雪花躍然紙上，打破了幼兒原本關于“雪花是圓點”的既定思維認知，同時進一步促進幼兒動手實踐能力的提升。

三、 解放兒童的眼睛，增其興趣

在培養幼兒創造力活動中，除了要求幼兒要有一雙靈巧的雙手之外，還要求其具有一雙善于發現的雙眼。解放兒童的雙眼，能夠使幼兒變得更加會看、會觀察，進而將內心的好奇轉化為源源不斷的探索欲和求知欲，從而增強兒童創造的欲望和興趣。例如，小班社會活動《我的學校》，教師可以在活動中帶領幼兒去參觀一些幼兒平時不易接觸或較易忽視的場所，如教學長廊、教學小花園等，經教師講解與引導后，讓幼兒細細觀察，同時嘗試制作“照片墻”等活動，將幼兒觀察所得進行展示，從而進一步增強和深化幼兒對創造教育活動的興趣和參與度。

四、 解放兒童的嘴巴，強其表達

陶行知提出：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”在幼兒教育教學中，教師應當積極為學生“開口表達”創設機會，引其發問，促其增知，在發現、提問、探索、解答等系列活動中解放兒童的嘴巴。例如，在大班美術欣賞課《四季風光》中，教師只需簡單提點“曾見過的最美風光是什么？”，幼兒便你一句、我一句的討論起來，有的說“春天草地的嫩芽”，有的說“夏季青翠的山林”，有的說“秋天金黃的田野”，有的說“冬天皚皚的白雪”……幼兒的思維轉動飛快，嘴巴也在不同地訴說著，不知不覺間，幼兒的表達能力得到了有效地鍛煉，創造性思維也隨之提升。

五、 解放兒童的時間，供其創造

“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。”陶行知說。學前教育中兒童實踐的解放主要體現在各類創造性游戲與自主性游戲當中。例如，在建構區域活動中，一座座積木達成的“房子”、膠粒拼成的“飛機”、珠子串成的“項鏈”，都是幼兒創造性的“杰作”，都是幼兒創造性思維及創造力的體現。

六、 解放兒童的空間，展其才能

陶行知指出：“解放了空間”，才能“發揮其內在的創造力”。因此，在實際教學中，教師可以經常帶幼兒去操場看看花草樹木，并眺望遠山，使其自我發現和感知不同時節事物的變化，并將這些感知內化其創造才能。

七、 結束語

創新，是陶行知一生都在身體力行的教育觀，也是創新教育的靈魂。在培養幼兒創新思維和創造力實踐教學中，如何更好地應用陶行知思想來指導幼兒創造力培養實踐活動，值得每一位教師學習、思考與不懈探索。

參考文獻：

[1]奚立新.試論幼兒創造性思維的培養[J]長春教育學院學報，2004年，第02期.

[2]沈潔云.淺談如何培養3～4歲幼兒的創造性思維[J]中國校外教育，2010年，第13期.

作者簡介：

劉佳佳，江蘇省昆山高新區前進幼兒園。endprint