如何將小組合作模式有效運(yùn)用于低年級(jí)“解決問(wèn)題”課堂

摘要：將小組合作課堂模式融入到“解決問(wèn)題”的教學(xué)中，通過(guò)同伴互助的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作；解決問(wèn)題；數(shù)量關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，尤為困難。老師分配給每個(gè)學(xué)生明確的任務(wù)，他們會(huì)完成得很好，但是要兩個(gè)甚至四個(gè)學(xué)生一起合作時(shí)，學(xué)生往往不知道自己該做什么，要怎么做。何謂合作，有溝通，有交流，能夠達(dá)成一致，才叫做合作。如何達(dá)成有效的合作，又如何讓小組合作課堂模式融入到“解決問(wèn)題”的教學(xué)中，這是我校數(shù)學(xué)科組一直致力研究的課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力與嘗試，初見(jiàn)成效。

一、 規(guī)范化的小組合作模式

目前，我校推行的是4人小組合作課堂，每個(gè)4人小組都有兩個(gè)組長(zhǎng)，通常優(yōu)秀學(xué)生為組長(zhǎng)，次優(yōu)學(xué)生為副組長(zhǎng)。為了方便安排小組任務(wù)，會(huì)分別給每位學(xué)生編以序號(hào)。

在小組合作過(guò)程中，組長(zhǎng)的作用是強(qiáng)大的。老師無(wú)法全面細(xì)致地顧及到所有的小組成員，需要培養(yǎng)老師得力的小助手。組長(zhǎng)具有榜樣示范作用，老師首先需培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)明確該如何組織小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)、匯報(bào)、展示等，并教會(huì)組長(zhǎng)處理小組內(nèi)部的矛盾和沖突的方法。

即使有了組長(zhǎng)的助力，在小組合作的課堂中，老師仍需要明確地告訴組員們?cè)撛趺醋觯貏e對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，任務(wù)一定要細(xì)化。如在一年級(jí)下冊(cè)解決比多比少的問(wèn)題這節(jié)課中，例題要求小華比小雪多套中幾個(gè)？課堂小組合作要求：1. ①④號(hào)同學(xué)用黃色圓片擺小雪套中的個(gè)數(shù)；2. ②③號(hào)同學(xué)用藍(lán)色圓片擺小華套中的個(gè)數(shù)；3. 想一想怎樣擺能容易看出小華比小雪多套中幾個(gè)？把自己的想法與小組同伴進(jìn)行交流；4. ④號(hào)同學(xué)代表小組進(jìn)行匯報(bào)。任務(wù)清晰到人，學(xué)生才能明確該做什么。

二、 注重語(yǔ)言模板的帶動(dòng)作用

在實(shí)際的教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂中，學(xué)生有自己的語(yǔ)言模板，代表個(gè)人匯報(bào)時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)如“我是這樣想的”，“我是這樣算的”，“我是這樣畫(huà)圖的”，“我同意你的看法，但我還有補(bǔ)充”，“我不同意你的看法，我是這樣認(rèn)為的”，“我有個(gè)問(wèn)題”等語(yǔ)言模板。代表小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)如“我代表小組發(fā)言，我們小組是這樣想的”，“我們小組是這樣算的”，“我匯報(bào)完畢，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充或提問(wèn)”，“我們小組還有補(bǔ)充”，“有個(gè)地方我們有疑惑”等語(yǔ)言模板。有了這些語(yǔ)言的模板，學(xué)生清晰地知道該如何接話，表達(dá)更加完整，課堂的組織更加有序。

三、 數(shù)量關(guān)系的滲透

在解決問(wèn)題的實(shí)際課堂中，我們從低年級(jí)就讓學(xué)生熟知解決問(wèn)題的三步驟，能清楚地說(shuō)出從圖中或題中知道了什么，怎樣解答的思路以及檢查解答正確與否的方法。課堂上，我們注重?cái)?shù)量關(guān)系的呈現(xiàn)。從一開(kāi)始教乘法，除了讓學(xué)生知道幾個(gè)相同加數(shù)的和是乘法外，課堂上慢慢滲透數(shù)量關(guān)系給學(xué)生，讓學(xué)生知道什么是份數(shù)，什么是每份數(shù)，什么是總數(shù)。讓他們發(fā)現(xiàn)每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)，份數(shù)×每份數(shù)=總數(shù)。這些數(shù)量關(guān)系的滲透對(duì)于解決問(wèn)題幫助很大。如二年級(jí)上冊(cè)用乘法解決問(wèn)題：比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。（1）有4排桌子，每排5張，一共有多少?gòu)垼浚?）有2排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少?gòu)垼康谝淮涡〗M任務(wù)如下：1. 每位同學(xué)根據(jù)題意畫(huà)圖；2. ①和④，②和③兩人之間相互根據(jù)圖意說(shuō)想法，嘗試列式計(jì)算；3. 匯合小組4人想法后 ①號(hào)同學(xué)匯報(bào)題（1），②號(hào)同學(xué)匯報(bào)題（2）。學(xué)生匯報(bào)時(shí)往往也有語(yǔ)言模板可循，題（1）：4是份數(shù)，5是每份數(shù)，要求的是總數(shù)，要求總數(shù)就是用每份數(shù)乘以份數(shù)，所以列式為5×4=20（張）；題（2）：一排5張，另一排4張，因?yàn)閮膳诺臄?shù)量不一樣，要求一共用加法，就是用第一排的數(shù)量加上第二排的數(shù)量，所以列式為5+4=9（張）。第二次小組討論任務(wù)：1. 你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？2. 以后解答這類(lèi)題目時(shí)你想提醒同伴要注意什么？學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，往往更能有所啟發(fā)，記憶更深刻。低年級(jí)學(xué)生并沒(méi)有真正懂得數(shù)量關(guān)系是什么，但是從開(kāi)始接觸到解決問(wèn)題，我們就讓學(xué)生了解到先說(shuō)數(shù)量關(guān)系（等式），再列式。長(zhǎng)此以往，經(jīng)過(guò)幾年的積累，學(xué)生遇到解決問(wèn)題的題型時(shí)，會(huì)逐漸形成先審題，理解題意后通過(guò)尋找數(shù)量關(guān)系而列式計(jì)算的良好習(xí)慣。

四、 小組動(dòng)起來(lái)

解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了能讓學(xué)生更好理解題意，課堂可設(shè)置一些情境模擬或小組游戲，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如在二年級(jí)下冊(cè)用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題：22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？我們可以設(shè)置坐船的情境模擬，讓22名學(xué)生（分幾個(gè)小組）起立，4人小組的同學(xué)站著模擬劃船的動(dòng)作，其他同學(xué)數(shù)數(shù)坐滿了幾條船，還有幾個(gè)人是沒(méi)有拿起船槳?jiǎng)澊摹６笠龑?dǎo)學(xué)生們思考，剩下的沒(méi)有坐到船的人怎么辦呢？學(xué)生往往會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，需要再增加一條船。接下來(lái)可以小組討論：答案都已經(jīng)出來(lái)了，用什么方法來(lái)計(jì)算簡(jiǎn)便，怎樣列式呢？剛剛的4人小組劃船的情境會(huì)啟發(fā)學(xué)生，每4人一條船就是每份數(shù)，要求的是至少要租多少條船，就是求份數(shù)，要求份數(shù)就是用總數(shù)除以每份數(shù)，所以列式為22÷4=5（條）……2（人），5+1=6（條）。親眼看到，親身體會(huì)，學(xué)生更容易理解。又如在用有余數(shù)的除法解決“第16面小旗應(yīng)該是什么顏色？”這種通過(guò)規(guī)律來(lái)尋找答案的問(wèn)題時(shí)，可設(shè)計(jì)“手指游戲”讓學(xué)生先感知。讓學(xué)生伸出右手，從大拇指開(kāi)始數(shù)，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是無(wú)名指，5是小拇指，數(shù)完后又回到大拇指接著數(shù)6、7、8……這樣依次往下數(shù)，不要給老師看到，當(dāng)學(xué)生數(shù)到某個(gè)數(shù)時(shí)，讓老師猜出這個(gè)數(shù)在哪個(gè)手指上。老師猜完后，不告訴學(xué)生為什么能猜得又準(zhǔn)確又快速，而是讓學(xué)生自己去探索其中的奧秘，小組任務(wù)：每人輪流出手指，其余3人猜，然后一起討論怎樣才能猜對(duì)。能不能?chē)L試列式來(lái)表達(dá)猜的過(guò)程？帶著游戲帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生更有動(dòng)力，也更有探索的欲望。

基于小組合作課堂模式下的“解決問(wèn)題”教學(xué)研究過(guò)程中，有阻礙，我們想辦法克服，有突破，鼓勵(lì)我們繼續(xù)堅(jiān)持。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，同伴互助的方式輕松學(xué)習(xí)，這是我們一直追求的目標(biāo)。在這個(gè)探索研究的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)逐漸增加，學(xué)生越來(lái)越積極地參與討論，學(xué)生的表達(dá)能力不斷地提高，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人。

作者簡(jiǎn)介：

王錕，廣東省東莞市，東城虎英小學(xué)。endprint