淺談如何排除學困生的心理障礙

摘 要：當前，學困生對班級的建設產生著重要的影響，不管是教師還是學校的領導都應該做好學困生的工作，排除學困生的心理障礙，以此促進學困生健康快樂發展。學困生的心理障礙產生的因素有很多，比如家長的教育、教師的教育和同學的影響等。因此，本文重點從學困生心理障礙產生的原因出發，著重分析了解決學困生心理障礙的重要策略。

關鍵詞：學困生；心理障礙；原因；策略

一、 前言

每一個班級都會存在學困生，然而有的教師忽視了對學困生的關心和照顧，導致學困生的學習成績越來越差，并養成了很多不良的生活和學習習慣，導致心理障礙的產生。因此，教師應該轉變傳統的學困生教育方式，重點找出學困生產生心理障礙的主要因素。以此幫助學困生健康快樂的成長。

二、 學困生心理障礙的原因

（一） 家庭因素

學困生產生心理障礙的一個重要原因就是家庭因素。首先，學困生父母的自身素質比較差。根據詳細的調查，學困生的父母多數是農村和個體戶。很多父母對子女不夠重視或教育方法不得當。他們經常忙于經商或者務農。當孩子出現學業問題時，經常運用簡單粗暴的態度。學困生在沒有父母的鼓勵和支持下，便產生了消極的逆反心理。其次，有的父母有不良嗜好，這在一定程度上也會影響著學生。都說家長是孩子的第一任教師，但是很多家長經常會有不良嗜好，比如聚眾賭博等行為。這些行為對孩子以后的發展都有不利的影響。導致學生沉迷于父母的愛好，并減少了對學習的興趣。最后，家庭的不完整對學生也會有不利的影響。不少學生都是受家庭破裂或重組的家庭的影響。這樣學生在家庭中不能夠得到應有關心和愛護。在這樣的情況下，就會使學生產生自卑的心理，并越來越反感。學困生由此出現。

（二） 教師因素

第一，很多教師把教學的關注點放在學生的成績上，忽略了學生的全面發展，學困生便會受到歧視和忽視。在教學的過程中，教師會重點關注優、中等學生。教師對不同學生的教育態度存在一定的差異，這就對學困生的心理造成一定的影響。第二，很多教師并沒有對學困生進行更加透徹地了解，也不能針對學困生的學習進行針對性的教學。第三，教師的教學水平也存在一定的限制，很多教師不能夠在教學的過程中依據學生的學習特點制定教學策略，導致學生在學習時不能適應教師的教學方式。因此，對學困生產生了一定的影響，導致學困生出現心理障礙。

（三） 同學因素

教師對學困生的忽視和歧視，導致其他學生也會逐漸地忽視和疏遠學困生。這樣學困生就在日常學習和生活中缺少朋友，沒有人和他們交流和玩耍。這樣的狀態下，就增加了學困生的各種不健康心理的產生。以此阻礙了學困生的發展和進步。由此，教師應該從自身出發，增加對學困生的重視，引導其他學生關心和幫助學困生，讓學困生在班級中體會到家一般的溫暖，并健康快樂的成長，擺脫心理障礙。

三、 排除學困生心理障礙的措施

（一） 加強自我意識教育，增強自我調控能力

學困生對自己的了解還不夠充分，而且自我評價意識比較低，對自我要求也不高。很多學困生的自控能力和自我激勵能力都不是十分充足，這在學習上就缺乏一定的動力和干勁。導致自身的學習潛能不能得到正常的發揮。因此，面對學困生的心理障礙，教師和家長應該積極引導，讓學困生能夠正確地認識自己，并用合理的方式評價自己，以此加強學困生的自我調節能力。還應該引導學困生了解自身的智能結構。在充分地了解自己性格能力的情況下，能夠讓他們客觀的把自身存在的優缺點找出來，并引導學困生把消極的意識轉化為積極的意識。學困生的自我意識比較薄弱，在學習上會有很大的難度。在這樣的情況下，教師就應該為學困生制定一些科學合理的學習策略，通過學困生的努力完成教師制定的具體目標，讓學困生重拾學習的信心，并形成自我激勵能力，以此保持長久的內在驅動力。

（二） 創造成功機會，培養學生自信心理

自信是成功的一個重要因素。通過實踐得出，成功的學習體驗能夠不斷地激發學生學習的動機。以此來提升學生學習的能力和對知識的渴求欲望。關注學困生就應該為學困生創造成功的機會。讓學困生去體會成功的喜悅，以此來不斷增加其學習的自信心。這樣也能夠激發學困生的智力和潛能。第一，教師可以通過不同的語言對學困生進行教學影響。重點關注學困生，并對其進行鼓勵和信任，成為學困生的朋友。第二，教師應該給學生展現自我的機會，讓學困生積極參加學校開展的活動，比如參加體育知識競賽、畫畫比賽和演講比賽等。在這樣的情況下，能夠增加學困生和其他同學之間的交流和溝通。提升學困生的團結意識和團結精神，并能夠培養學困生的自信心。第三，應該對學困生進行表揚。關注學困生的每一次進步，并能夠對學困生的進步進行贊美。由此可見，為學困生創造成功的機會，是培養學困生自信心的一個重要途徑。

（三） 創造良好環境，改善人際關系

通常情況下，學困生會產生自卑的心理，在此基礎上，過分地強調自身的責任。不能和其他同學進行正常的交往，也產生了緊張的人際關系。想要解決這一問題，教師就應該重點關注學困生的心理。在行為上給學困生提供更多的支持和鼓勵，為學困生在成長的過程中制定出歡樂和輕松的生活、學習環境。同時，教師應該積極鼓勵優等學生和學困生交朋友。讓學生之間能夠更加團結，相互關心，相互幫助。這樣學困生就能夠體會到班級的溫暖和學生的關愛，從而走出心理障礙，以便他們更好的學習和生活。

四、 結論

綜上所述，學困生的心理障礙問題應該引起教師的重視。教師在解決學困生心理障礙的過程中，應該更加透徹地分析學困生心理障礙產生的原因。在此基礎上，對學困生進行積極引導和教育。為學困生提供更多的展現自我的機會，增加其他同學與學困生的交流和溝通，使學困生在班級中體會到家一般的溫暖和愛護。

參考文獻：

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作者簡介：

何福壽，甘肅省平涼市，莊浪縣通化鎮中心小學。endprint