淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)

摘要：隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)模式成了重要的學(xué)習(xí)方式。但是，我們也遺憾地看到，在探究型學(xué)習(xí)過程中，存在著諸多問題，本文就將從探究的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行討論，來尋找探究型學(xué)習(xí)最有效的方法，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；幾種方式；適宜和不宜

新課改實(shí)施一段時(shí)間以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化，整個(gè)課堂不再是教師實(shí)施“一言堂”的天地，而是注意發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)成了課堂一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生通過自主探索，能夠真正透徹深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，習(xí)得數(shù)學(xué)思想，從而學(xué)會自主思考，變原來的“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成了學(xué)生們自主、自發(fā)的要求。

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了自主探究的重要性，也有意識地在課堂上實(shí)施這樣的做法，但是也存在著諸多問題，例如探究學(xué)習(xí)擺花架子，實(shí)用性不強(qiáng)，往往嘩眾取寵等，探究性學(xué)習(xí)成了花拳繡腿，很難真正發(fā)揮實(shí)效。這種流于形式的探究，會損害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本文就將從探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)問題來展開討論。

一、 探究的內(nèi)容不可過于繁雜，宜少

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以探究的內(nèi)容是不確定的，它隨著教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生轉(zhuǎn)變，具備強(qiáng)烈的時(shí)代性、可變性和生活性，即探究的內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，不能脫離時(shí)代特色，變化也在情理之中。在課堂上，探究的內(nèi)容可以是課內(nèi)知識，也可以是課外知識，可以來源于學(xué)校內(nèi)部，也可以來源于家庭生活。總之，探究的內(nèi)容是不固定的，只要能夠符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智特征，又能結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際情況，都可以拿來用作探究的資源。

可是需要我們引起注意的是探究的內(nèi)容不可太過于繁雜，失去了探究的原本意義，只是為了探究而探究，或者是課堂上想做到面面俱到，無一遺漏，結(jié)果卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以達(dá)到預(yù)期效果，只會讓學(xué)生茫然無措，失去方向感，所以這時(shí)數(shù)學(xué)教師就要做到立足課堂，放眼課外，精心挑選，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找適合本班學(xué)生實(shí)際的探究內(nèi)容，以此來為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，有位教師從教材的實(shí)際出發(fā)，大膽地對教材進(jìn)行重新組織，把“體積的意義”和“體積的單位”分開教學(xué)，分頭探究，用兩課時(shí)來完成教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間比較充裕，加上教師的準(zhǔn)備比較充分，課堂上的探究變得輕松，而且教材探究深入，使同學(xué)們都輕松掌握了兩堂課的內(nèi)容。而如果一股腦地把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在一堂課上把體積的意義、體積大小的比較方法、體積的單位以及體積的計(jì)算方式都展示出來，就達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果了。當(dāng)堂課完不成任務(wù)，課后就不得不花時(shí)間去補(bǔ)了。

二、 探究的情境不可過于花哨，宜實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般伴隨著一定的教學(xué)情境，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自主探究的欲望，教師要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的人和事，讓學(xué)生感受到真實(shí)問題情境的存在，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題的能力。而教師在為學(xué)生設(shè)置探究情境時(shí)，要圍繞學(xué)生感興趣的問題設(shè)置相關(guān)情境，適當(dāng)實(shí)用，情境是為了教學(xué)服務(wù)，而不是擺花架子。盲目地追求探究情境熱鬧和時(shí)髦，只會導(dǎo)致花哨的形式干擾了學(xué)生思維，對于探究過程反而起了副作用。

例如在教學(xué)一年級上冊的《7加幾》這部分內(nèi)容時(shí)，一位教師利用多媒體展示了一幅優(yōu)美的畫面：山清水秀，一條小河里自由地游動(dòng)著7只小鴨子，然后還有5只停留在岸邊的草地上，有幾位小朋友在岸邊嬉戲。這時(shí)教師給學(xué)生放了一首《數(shù)鴨子》兒童歌曲，學(xué)生們跟隨音樂唱起了這首歌，氣氛活潑熱鬧，可是學(xué)生卻把全部注意力放到了優(yōu)美的圖畫、美妙的音樂上，心跟隨著歌曲自由徜徉了，卻把本堂課中最該學(xué)習(xí)的內(nèi)容拋到了腦后，教師本意是為了使學(xué)生通過這個(gè)情境，探究到本節(jié)課的主要內(nèi)容，從圖畫中提煉出“7加幾”的教學(xué)內(nèi)容，可是最后卻失之偏頗。

上個(gè)案例就是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生設(shè)置的情境太復(fù)雜和花哨，如果教師改變一下思路，一條小河里游動(dòng)著7只小鴨子，岸邊還有5只鴨子，讓學(xué)生自己思考能提出什么樣的問題，學(xué)生自然會聯(lián)想到7+5這個(gè)數(shù)學(xué)算式。因此，我們不能讓多余的非數(shù)學(xué)因素干擾數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)和思考，而是要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，所選用的情境都是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，只有這樣，才能達(dá)到重點(diǎn)突出，省時(shí)省力的效果。

三、 探究的結(jié)論不可過于嚴(yán)厲，宜寬

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生智力上的差異，以及原有知識基礎(chǔ)的區(qū)別，所以學(xué)生在課堂探究時(shí)結(jié)果也并不一定完全相同，這時(shí)作為教師來講，我們應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度，不必要按照一個(gè)固定的格式去要求，如果單純地把學(xué)生的探究結(jié)果固定在一種模式，時(shí)間久了，勢必會影響學(xué)生的思維發(fā)散性和求異性，對于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都是阻礙。因此，我們要抱著寬容的態(tài)度來看待學(xué)生的探究，只要學(xué)生能夠言之有理有據(jù)，都應(yīng)該得到教師的肯定和支持。

例如在教學(xué)《長方形的周長》這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了長方形周長的含義之后，教師讓學(xué)生去猜想長方形的周長計(jì)算方法，學(xué)生在紙上畫圖，最終得到了幾種不同的計(jì)算方法：長方形的周長=長+寬+長+寬；長方形的周長=長×2+寬×2；長方形的周長=長+長+寬+寬等。教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的思考過程，并通過全體同學(xué)的討論，最終優(yōu)化為最簡便的方法，即長方形的周長=（長+寬）×2。

四、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上開展探究學(xué)習(xí)，沒有固定的模式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要我們能夠樹立正確的思想，本著“以身為本”的理念，探究型學(xué)習(xí)一定會發(fā)揮出它的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王結(jié)成.關(guān)于探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，2009，4.

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作者簡介：

丁愛英，江蘇省邳州市，邳州市鐵富中心小學(xué)。endprint