“學導(dǎo)式”教學法在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

摘要：“學導(dǎo)式”教學對教師與學生都有雙方面的要求，發(fā)揮各方面的主動性，從而有效的發(fā)揮各自能力，提升最終的教學成效，有助于教學品質(zhì)不斷的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：學導(dǎo)式；小學數(shù)學；應(yīng)用

在長期以來的應(yīng)試教育模式與傳統(tǒng)教學方式影響下，教學更多陷入了學生被動學習的狀態(tài)，學生對教師的依賴度更大，教學無法落實到個體學生的差異性。而要想教學做好個體化差異，更多的需要調(diào)動學生積極性，讓學生發(fā)揮自主學習，依據(jù)自身的學習不足做強化提升，從而彌補教師廣譜性教學的局限性。

一、 小學數(shù)學教學中“學導(dǎo)式”教學基本定義

小學數(shù)學教學中運用學導(dǎo)式教學主要強調(diào)在教師的適宜引導(dǎo)之后，發(fā)揮學生主動學習知識的能力，讓教師指導(dǎo)與知識做更加細化深入的吸收，讓學生有更強的獨立自主學習能力，引導(dǎo)學生自發(fā)的去找尋適合自己的學習方法，自覺的尋找自身知識弱點，并做好對應(yīng)的修繕。雖然強調(diào)自主學習，但并不是讓學生脫離教師做盲目性的自我探究，仍舊需要發(fā)揮教師教學的引導(dǎo)性，知識在傳統(tǒng)的引導(dǎo)性教學下開發(fā)學生的自主學習能力，而不是做教師教學工作的弱化，而是讓學生學習能力得到強化，是一種更高的學生素質(zhì)能力要求。

在該教學中，教師需要設(shè)定一定教學的情境，在提供必要的知識講解后需要充分的調(diào)動學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在師生的配合下解決問題。要通過促進學生去發(fā)問來調(diào)動學生對知識的熱情與思考，讓學生的注意力相對集中在課堂上，有效的激發(fā)學生對知識的想象力。

二、 小學數(shù)學教學中“學導(dǎo)式”教學流程

“學導(dǎo)式”教學應(yīng)用在小學數(shù)學教學中應(yīng)該遵循一定的流程，首先建立教學情境，而后在情境的基礎(chǔ)上將新的知識點滲入其中，在掌握基本知識點后需要投入到實踐操作，最后需要將教學過程總結(jié)，為以后的教學積累經(jīng)驗。每個環(huán)節(jié)的細化工作需要充分依據(jù)實際情況而定，充分運用教學技巧，符合學生實際需求。

（一） 建立教學情境

在課程的開始需要通過一定情境化的建設(shè)來調(diào)動學生的感知能力，一般情況下可以通過趣味的問題或者話題做起始，或者一定故事化的引入來帶入一個知識點的情境中。具體的操作可以通過實驗、談話、游戲、故事以及綜合性手段做情境的建立，有效的吸引學生注意力，讓學生因為興趣的引導(dǎo)而將關(guān)注點放在教學中。讓抽象的理論現(xiàn)象化為具體形象可以感知的內(nèi)容，這樣可以有效的調(diào)動學生的聯(lián)想能力，激發(fā)學生的想象空間，提升知識的理解力。

例如，在平行四邊形等幾何性知識點的教學中，教師可以形象性的拿出一個平行四邊形模具，甚至是生活中常見的平行四邊形物品，提升學生的感知能力，讓學生感受到生活中有大量的幾何圖形，幾何圖形源于生活，而學習圖形是為了更好的認識生活與解決生活中的問題。可以讓學生憑借想象去列舉出相關(guān)平行四邊形的物品，或者可以列舉多種物品讓學生判斷哪些屬于平行四邊形。

（二） 新知識導(dǎo)入

建立好教學情境之后，則可以引入正題，將新的知識點滲透在教學中。以平行四邊形為例，需要將該圖形的特性與識別要點做闡述。學生通過了情境建立階段的感性認知，再做知識點要點的說明闡述，則可以有效的讓學生得到醍醐灌頂?shù)目焖兕I(lǐng)悟。同時也在知識點之上做深入性的發(fā)問，固定某個日常物品，從中找出其具有的平行四邊形情況與數(shù)量，較大程度的考驗學生的觀察能力。同時通過實際物品來闡述平行四邊形或者其他圖形的特性與作用。例如，在三角形的運用中，可以有效的利用其穩(wěn)定性來提升物品本身牢固穩(wěn)定性，甚至可以通過圖形物品做實物實驗演示。三角形與平行四邊形的主要差異就在于穩(wěn)定性的不同，但是平行四邊形可以有效的保證物品的規(guī)整性，例如日常生活中的座椅、衣柜家具等有大量的平行四邊形。可以通過不同平行四邊形的模具來演練其形狀特性與不同的變形效果。

（三） 回歸實踐

要將知識的運用投入到實踐操作中，具體的實踐操作可以采用游戲或者其他活動方式，促進學生去觀察與發(fā)現(xiàn)。要拋出一定問題，讓學生自主的判斷分辨，也可以發(fā)揮學生的討論氛圍。例如，在100以內(nèi)數(shù)字計算中，可以采用計算接龍的游戲來考驗學生，考驗學生的計算正確率與反應(yīng)能力，有效讓學生將知識轉(zhuǎn)化到實際操作中。甚至將生活中的購物場景或者生活活動設(shè)定為計算的背景，訓練學生的理解能力與運用能力。

（四） 總結(jié)歸納

需要對課程內(nèi)容做總結(jié)歸納，一方面需要在教師的心里與課下做總結(jié)分析，另一方面需要讓學生做自我總結(jié)。在課程的尾聲需要讓學生主動提問，提出自己對知識不理解或者發(fā)現(xiàn)的問題，做好師生互動，同時也讓學生有更強的自我思考能力，讓每個個體的問題集中化處理，也可以達到所有學生的宣教作用。避免教師單向教學過于的主觀，可以更好的了解學生的想法與實際問題，提供更為針對性的指導(dǎo)。

三、 小學數(shù)學教學中“學導(dǎo)式”教學的基本要點

首先，“學導(dǎo)式”教學中顧名思義要做到“學”與“導(dǎo)”的雙重結(jié)合，不能僅僅做教師的引導(dǎo)，也不能單憑讓學生做自主性學習，要將引導(dǎo)與自主學習聯(lián)合作用，發(fā)揮學生與教師雙方面的能動性配合，讓教與學得到充分互動。其次，在教學中需要注重學生的思維訓練，不僅僅只是讓學生死記硬背理論，更是需要通過多種例題與習題訓練來讓學生感受到其中的數(shù)學思維與知識規(guī)律。要多通過啟發(fā)性的問題去引導(dǎo)學生對知識做更為全面深入的感悟，注重學生自主操作，鼓勵學生間的溝通互動與合作性學習，讓學生在多種訓練中形成一種發(fā)散性思維，能在自身基礎(chǔ)條件之上進行創(chuàng)新性學習。其三，需要注重教學中的舉一反三與對比性教學。讓學生在多種解題方法、理解方式、教學方法之間作對比感受，同時依據(jù)教師的指導(dǎo)，能夠?qū)σ粋€問題做舉一反三的思考。在對比中讓學生逐步感受到好壞、高下之分，讓學生對教學內(nèi)容有清晰的感知能力。

四、 結(jié)束語

小學數(shù)學教學中運用“學導(dǎo)式”教學需要教師對學生與教學內(nèi)容有充分的了解，關(guān)注學生視角，解決學生的思維難點，掌握學生心理特點，從而有效的提供針對性教學。

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作者簡介：

周振鋒，江蘇省揚州市，江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學。endprint