論備課要體現(xiàn)“四有”

曾文+張赫+劉夢奇+賀婧雅

摘要：備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，備好課標(biāo)、教材和學(xué)生，體現(xiàn)“四有”，即不落俗套有新意，雙邊互動有參與，精講多練有實踐，總結(jié)歸納有發(fā)現(xiàn)，將會提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和生命力。

關(guān)鍵詞：備課；新意；參與；實踐；發(fā)現(xiàn)

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。備課能體現(xiàn)出教師對工作的責(zé)任感和使命感，備課的質(zhì)量取決于教師鉆研精神、教育教學(xué)理念支撐和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。備課只有在遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的前提下，備好《課程標(biāo)準(zhǔn)》、備好教材、備好學(xué)生、備好教法學(xué)法、備好實例和案例及實踐內(nèi)容……，才能因備得充分而講得從容、自信、精當(dāng)、生動，在師生有意義地互動中，在民主、和諧、合作探究的氛圍中，實現(xiàn)既定的“三維教學(xué)目標(biāo)”和生成新知。因此，筆者認(rèn)為備課要體現(xiàn)“四有”，即不落俗套有新意，雙邊互動有參與，精講多練有實踐，總結(jié)歸納有發(fā)現(xiàn)。

一、不落俗套有新意

所謂新義，就是有新意義、見解、想法；新意境。有新意體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課的內(nèi)容、學(xué)生特點、學(xué)生的原有經(jīng)驗和知識水平、教學(xué)目標(biāo)和重點難點，而設(shè)計的導(dǎo)入不同，選擇的學(xué)法教法不同，教學(xué)效果檢測方式不同，教學(xué)手段應(yīng)用不同，案例、事例、實例列舉的不同，板書設(shè)計形式不同等等，總之，每一節(jié)課富于變化，既有規(guī)律，又豐富生動。亦或是開篇或課中一句警世之言，精妙之語，也會讓學(xué)生有新鮮感，為課堂增添活力和生機。

靠什么來實現(xiàn)新呢？靠的是教師對新課標(biāo)的理解與把握，對學(xué)生的熟悉與了解，教學(xué)經(jīng)驗的不斷總結(jié)和概括，積極地學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗和優(yōu)長，對教育教學(xué)工作的鉆研和責(zé)任感，對崗位工作的熱愛和執(zhí)著。網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的今天，有太多的教學(xué)資源可借鑒，可“嫁接”，可共享，可豐富自己的教學(xué)實踐，可讓課堂增加新鮮感和時代感，可讓你的教學(xué)因富有科學(xué)性和藝術(shù)性而富有吸引力，讓學(xué)生因?qū)W會和會學(xué)而心情愉快。

二、雙邊互動有參與

教學(xué)是雙邊活動，教師不能唱獨角戲。我們的老師之所以愿意唱“獨角戲”、搞“一言堂”，是因為她們不愿意在教學(xué)中把學(xué)生設(shè)計進去，她們不相信學(xué)生的潛能和能力，她不想浪費時間參與學(xué)生的探究過程，她們認(rèn)為自己就能講得好好的，只要學(xué)生認(rèn)真聽，照著做就夠了。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺少或沒有參與的機會，自然對聽課或?qū)W習(xí)缺乏興趣，也影響注意力的集中，而恰恰是思考的過程、表達的過程、操作的過程、實驗的過程、體驗的過程能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，理解透徹，且不易遺忘。心理學(xué)研究表明，眼、耳、口、鼻、手、腦等多種感官協(xié)同活動，獲取得信息量是最大的，同時也是同學(xué)們最感興趣的，思維最活躍的，注意力最集中的，教學(xué)效果也是最好的。

這樣的過程，開始因為師生雙方的不習(xí)慣，可能會影響教學(xué)的進度，甚至是效果，但我們做教師的要知道，一旦我們將教學(xué)的活動與學(xué)的活動設(shè)計成有機的整體，教就促進了學(xué)，學(xué)也有利于教，才真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，也才真正能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地接受、理解信息，才真正地把教落到了實處，使教有質(zhì)量，學(xué)有效果。也有能夠激發(fā)或喚起學(xué)生好奇心和求知欲的教學(xué)，才能使學(xué)生能夠主動地去探尋問題的答案，傳授知識的同時，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)，技能的形成，并在體驗與感悟中形成正確的思想和觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)策略和方法，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生具備自學(xué)的意識和能力，從而獲取遠遠大于或超過課堂教學(xué)容量的知識和信息。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，教師應(yīng)該具有這種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，到那時，我們收獲的將是學(xué)生日復(fù)一日的變化和一天天帶給我們的成長與發(fā)展的驚喜。

三、精講多練有實踐

多少年來，我們的學(xué)生之所以認(rèn)認(rèn)真真聽課了，實實在在不會了，是因為老師“滿堂灌”，本著講全、講細的原則，一節(jié)課一講到底，累且不說，效果不佳。有的老師讓她少講、精講，她不知道該講啥，不講啥。因為她不知道哪些是學(xué)生會的，不必講；哪些是點撥就是可以理解的；哪些是學(xué)生難以理解，需要教師舉例子以幫助理解說明的。還有的教師認(rèn)為，老師的職責(zé)就是講課，不講或少講，那就還是老師了嗎？這些都是對講理解的誤區(qū)。主要原因在于教師沒有很好地把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，沒有備好學(xué)生，不了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，沒有做到有針對性地教。所以不知道講多與少，深與淺，寬與窄，不能做到會的不講，不會的精講。

教師要在多年的教學(xué)實踐中，積極探究出適合學(xué)生、符合學(xué)科特點的行之有效的教學(xué)模式和方法，“授人以漁”，學(xué)生可以運用教師提供的方法范例去尋找或發(fā)現(xiàn)問題的答案。德國著名的民主主義教育家第斯多惠認(rèn)為，啟發(fā)式的教學(xué)方法是唯一正確的方法，他認(rèn)為“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以，我們的老師要在備課時就創(chuàng)設(shè)出發(fā)現(xiàn)的情境，設(shè)計出發(fā)現(xiàn)的機會，同時設(shè)計出教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、支持者、參與者、合作者的角色行為。讓課堂因發(fā)現(xiàn)而生動，而因探究生成而精彩。

教師是教的主體，如何教，如何變講為指導(dǎo)、啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥學(xué)生去參與、體會、討論、探究、實踐，是重要的具有實踐意義的命題，需要我們的教師為此而不懈地鉆研，探索出具有本人及學(xué)科特點的教學(xué)風(fēng)格和特色，構(gòu)建出生機勃勃的生命課堂，讓學(xué)生在自主地思考與實踐中，增長聰明才智，豐富知識經(jīng)驗，提升能力技能。

四、總結(jié)歸納有發(fā)現(xiàn)

規(guī)律是客觀存在的，我們只能發(fā)現(xiàn)、遵循和運用。自然學(xué)科是有規(guī)律的，這個規(guī)律是前人發(fā)現(xiàn)的，是需要我們在課堂或?qū)嵺`、實驗中驗證的；社會科學(xué)也是有規(guī)律的，地理一張圖，歷史一條線，語文字、詞、句、段、篇，文中有觀點和情感。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯性和規(guī)律性，也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際驗證規(guī)律，體驗到理論知識學(xué)習(xí)的實踐意義，感受到科技的神奇和人類的聰明才智。讓學(xué)生懂得，我們學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，不僅僅是為了答題，還要在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)能力，豐富文化底蘊，樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成科教興國、人才強國的理念。

備課包容了我們在教學(xué)中要實現(xiàn)的“三維目標(biāo)”，備課包含我們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)的巧妙設(shè)計，備課體現(xiàn)了我們的學(xué)生觀和人才觀，一個鮮活的課堂的主宰，就是我們教師的理念、能力、素質(zhì)和修養(yǎng)。就讓我們在反思中不斷提升自己，在借鑒中完善自己吧，爭做促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，培育社會可用之才的良師。endprint